设工作的通知》中明确提出精品课程要使用网络进行教学管理,并形成中国高校精品课程网站。精品课程资源网站是精品课程建设和评价的窗口,是精品课程资源发布与共享的主要途径,在精品课程建设过程中起着至关重要的作用。于是出现了各种形式的精品课程独立网站,在充分体现了每门课程特色创新的同时,也给教师带来了压力,教师在课程内容设计的同时,还须致力于考虑课程网站的开发、网络资源的更新与维护等。目前,在精品课程建设的统一性、规范性和管理的可操作性等方面还存在诸多问题,大致归纳为以下几方面:
(l)各自建设一个独立课程网站,造成开发费用的浪费,很多精品课程项目组并没有建设网站的经验和技术,没有固定的网站维护人员,后期网站的更新与维护存在问题。
(2)多数网站基本上采用独立开发模式,分散存储,致使各高校精品课程网站存在重复开发现象,占有WEB服务器资源比较大,网站的冗余代码偏多,稳定性与安全性不高。
(3)精品课程建设的内容,缺乏统一规划、统一设计,致使需求不明、开发编码混乱、维护困难,难以实现各精品课程建设动态信息的共享。
(4)精品课程网站的展示,只是做成由管理部门主管的一个动态链接,在管理上面存在一定问题。
(5)网站功能差异较大,许多网站缺少必要功能,缺乏统一的课程资源管理功能。网站提供的资源形式多样,质量差异明显,给用户查阅、使用造成困难。不利于精品课程的统一管理与建设。
精品课程网站建设和管理存在的这些问题,导致课程网站成为精品课程建设的瓶颈,影响了精品课程的建设与管理,严重制约了优质教学资源的利用共享。
本文就是针对以上存在的问题,着力解决目前精品课程建设中各自独立建立一个网站,各自进行后台管理与维护的现象,在Microsoft的最新Web开发平台上,采用EclipsPHP studio开发技术和My SQL数据库技术,运用软件工程的方法,系统地分析精品课程的建设内容和建设规范,建立一个基于统一平台的精品课程建设web系统,实现精品课程网站内容各自更新与后台管理,建设动态统一显示等功能,并从技术上也同时实现了整合主管部门动态建设通知、选课信息及相关教授查询等的共享内容,从技术上完善了精品课程的建设,加强了精品课程建设的监督与管理工作,让的精品课程建设上一个新的台阶[1,5,10]。
1.3精品课程建设的现状
教育资源开放和共享是教育研究者和使用者一直以来比较关注的问题,通过查阅国内外对于精品课程建设状况的文献资料和相关网站了解到,国外高校并无"精品课程,'这一名词,从2001年开始美国麻省理工就开展开放课件运动,以其为代表的"开放式课程,,队伍正不断发展壮大,"资源的共享和可持续发展,成为课程建设的新思潮。国外目前正建设与研究的主要有开放式课程(openCourseS)、网络课堂、开放教育、课件网络版、讲座视频及录音视频等方面。开放式课程是指以提纲、课堂笔记、作业及考试等呈现出的课程方式。通过检索与分析,国外对一些开放式课程的资料网络共享、课程视频方面介绍相对比较多,而对于课程建设管理方面的研究资料比较少。
自2003年我国高校启动精品课程建设这一教学改革工程以来,精品课程建设工作受到各省市(自治区)教育主管部门和高校的重视,全国建立起了各门类和各专业的校、省(直辖市、自治州)和国家三级精品课程体系,启动了高校进行课程内容改革和建设的热潮。
截止2009年底,己批准的国家级精品课程达 3146门:其中普通本科课程2084门,涉及到各一、二、三级学科等专业课程、选修课程和公共课程均有不同程度分布,高职高专课程814门,网络课程149门,军队(含武警)课程99门,覆盖了13个一级学科门类(n个学科加文化素质教育类和两课类),70个二级学科。2009年评审出本科国家级精品课程400门,高职高专国家精品课程200门,网络教育国家精品课程50门,军队院校国家精品课程29门。通过国家精品课程建设,累计带动起1.5万以上的省级精品课程和更多的校级精品课程,使教学手段向现代化教学模式迈开了一大步,提高了教学质量,扩大了学生自主学习的途径。
2010年国家相关部门将计划评审产生690门国家精品课程。按照2010年度国家精品课程评审指标,围绕精品课程所具备的一流教师队伍,一流教学内容,一流教学方法,一流教材,一流教学管理等特点要求进行建设,以充分发挥精品课程的示范辐射作用,促进教学资源有效利用和共享,促进教学质量的提升。
根据清华大学、北京大学、北京师范大学、北京交通大学、北京航天航空大学等五所高等课题组,借助2009年3月召开的"全国高校精品课程管理、制作及共享研讨会"之际,采用"焦点组访谈"方式,搜集了来自全国近138所高校262位教师对于精品课程建议、管理及共享相关问题的看法。从调查研究分析报告情况显示,大部分教师反应访问和利用精品课程的目的是多方面的(如表1-1),主要归结为:获取教学资源,了解教学方法与手段,学习教学理念与设计,学习网站、课件和教学资源共享的制作技术,了解相关教师信息等。
表1-1教师访问和利用精品课程分析
序号 利用目的 百分比(%) 1 获取教学资源 69.6 2 了解教学方法与目的 54.9 3 学习教学理念与设计 49.3 4 学习网站、课件等制作技术 29.0 5 了解相关教师信息 13.2
从调研报告中也反应出了部分教师很少访问并利用精品课程建设改进教学
方法和手段(如表1-2),其原因也表现为多方面:因办学条件的限制,网络条件受限制,课程资源的收集不够全面,达不到自己的实际需要,对方有访问权限限制,课程网站链接失败等因素。
表1-2 教室不访问和利用精品课程分析
序号 原因分析 百分比(%) 1 网络条件受限制 39.2 2 资源不适合自己的需求 37.4 3 对方有访问权限限制 35.0 4 连接失败 12.3 5 没有时间 9.6 6 觉得没有必要 6.8 7 其他 4.3
根据国家精品课程资源中心2009年6月份的统计数据分析(如表1-3),国家精品课程建设的辐射共享作用并未得到很好的发挥。精品课程一旦申报立项之后,有部分精品课程网站的更新工作就显得缓慢,甚至是无法访问该网站;特别是,有些可供参考学习的资料被人为设置权限,难以共享;有些课程网站宣传推广力度不够,师生不知晓、访问量低;课程网站中师生间的交流互动、疑问解答、留言版中的留言等栏目基本上都在该精品课程立项评审期间启用,之后建设过程中很少得以更新升级;相关课程教师之间的互相交流缺乏。可见,各高校在精品课程的建设管理与督查工作上还有待进一步加强和重视。
表1-3 国家精品课程资源中心统计数据(2009.6)
本科 高职位 网院 03-08年评选出的精品课程数量 1664门 605门 99门 无法访问的网站统计数据 203门 191门 访问权限控制 12.2% 31.6%
随着信息技术时代的到来,网络信息技术的不断发展,借助发达的网络资源发展与建设精品课程,为高校教学提供很好的契机和广阔的平台,加强精品课程的建设,充分利用校园网平台,.建设精品课程网络,发布课程建设的基本信息、实践信息、科研信息、教学资源和在线学习等,充分发挥精品课程网站在教学中的作用,已经成为当前课程建设一项重要途径。从2003年初开始我国各高校均投入了大量人力物力进行精品课程网站的开发。
近年来,随着精品课程建设指标体系的不断完善与规范,对精品课程网络资源建设的要求也在不断提高。但从实际情况来看,精品课程网站的建设与管理还不够规范,大部分的精品课程独成一家,许多课程的
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