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信　息　技　术　课 ｗｗｗ．ｉｔｅｄｕ．ｏｒｇ．ｃｎ 案例园地 《ＶＢ 多分支选择结构的运用》 教学案例 　／ 李　　志　　汪细强 本课是教育科学出版社普通高中课程标准实验教 情感、态度与价值观：通过任务驱动，逐步深化科书《算法与程序设计（选修）》第二章的部分内容。

     对知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

    本节内容是在学生初步了解了 Ｖ Ｂ 的编程环境、Ｖ Ｂ 中 三、教学重、难点的数据类型、变量的使用以及 Ｉ ｆ 单分支与双分支结构的基础上，进一步向学生展示 Ｖ Ｂ 多分支选择结构 教学重点：能正确选择 Ｉ ｆ 的单分支、双分支以的使用。

     及 Ｉ ｆ 和 Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ 　 Ｃ ａ ｓ ｅ 多分支语句解决实际问题。

     在信息技术课程教学中，培养学生信息素养，或 教学难点：能正确理解选择结构的执行过程，能者说信息能力，在全国、省、市信息技术优质课评选 对程序设计有整体的理解。

    中存在两种意见：一种是课堂教学中应注重学生技 四、教学过程术、技能培养，教学过程中将指导学生如何操作和使用作为教学核心；另一种是在教学中应着重培养学生 （一）创设情境　 整体感知处理信息的方法和过程，用探究学习的方式去发现和 １ ． 实例演示，了解程序流程。

    学习技术，形成技能。

    本案例就是在“引领学生思维， 小明爸爸的生培养分析、解决问题能力，通过思维促进技能”教学 日快到了，小明想理念指导下的设计，并进行了教学反思。

     用平时节省下来的 一、学生分析 ８ ０ ０ 元钱给爸爸买 本课教学对象是高一学生，他们第一次接触程序 生日礼物，请同学设计。

    通过前面的学习，学生已基本掌握单分支和双 们设计一个“爱心分支选择结构，能够编写简单的选择结构程序。

     礼物”的小程序，让 爸爸挑选喜欢的上 二、教学目标 衣、裤子和鞋子共 知识与技能：能理解选择结构中单分支和双分支 三件礼物且不超出 图１选择结构执行过程，并用其解决实际问题；能理解多 ８００ 块钱预算。

    教师分支选择结构，并能用 Ｉｆ 多分支语句和 Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ 　 Ｃ ａ ｓ ｅ 展示如图 １ 所示的多分支语句解决实际问题；能理解 Ｉ ｍ ａ ｇ ｅ 控件的 程序。

    ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ 属性和 Ｌ ｉ ｓ ｔ 控件的 ｔ ｅ ｘ ｔ 属性；能熟练编写、 ２ ． 学生操作程序，教师布置任务。

    修 改 、运 行 程 序 。

     （１ ）口述程序流程。

     过程与方法：能掌握两种多分支结构语句的基本 （２ ）用程序流程图画出程序模块结构。

    格式；能掌握选择结构中条件的表达方法；能灵活运 ３ ． 师生共同交流探讨，完成程序流程图（略）。

    用多分支语句编写程序解决实际问题。

     设计意图：用实际操作“爱心礼物”程序创设情２０１１ ● ０７－０８ ● ５０ 信　息　技　术　课 案例园地 ｗｗｗ．ｉｔｅｄｕ．ｏｒｇ．ｃｎ境，激发学生兴趣；通过叙述操作过程、绘制程序流 学生思考：如何让程序知道你选择了多少钱的上程图， 引导学生对程序进行整体把握，养成学生整体 衣、裤子和鞋子？用变量保存价格的时候应该放在程构建、整体分析能力，为后面任务生成奠定基础。

     序的什么地方？整个礼物选择结果的判断应在什么地 （二）分析流程　 明确任务 方完成？ 小结：利用单分支以及多个单分支解决问题。

     １ ． 分析程序流程，学生讨论思考：我们完成本程 设计意图：知识的实际运用体现学生解决问题的序设计，需要解决哪些问题？ 基本能力，知识的迁移则体现学生对新旧知识的重组 ２ ． 学生讨论，教师梳理，列出如下任务： 与构建。

    本环节倡导学生通过合作探究，充分运用已 （１ ）图片载入。

     有知识解决现实中的问题，并通过提供相关资料，创 （２ ）双分支，多分支选择。

     设实际运用平台，搭建新旧知识互通的桥梁，让学生 （３ ）价格核算。

     探索发现新知及其实际运用。

     ３ ． 联系旧知，解析任务。

     （１ ）图片载入——学生阅读教师提供的 Ｉ ｍ ａ ｇ ｅ 控 （四）师生探究　 构建新知件图片载入方法参考资料。

     学生通过多个单分支语句解决多分支问题，除了 （２ ）双分支—— 选择上衣，价格核算，回顾前面 这 种 方 法 ，是 否 还 有 新 的 发 现 ？所学习的 Ｉ ｆ 语句。

     教师引用学生新发现，或者直接引出“多分支结 （３ ）多分支——选择裤子和鞋子。

    教师提示可用 ， 构” 并思考：多个单分支语句叠加。

     １ ． 对比图 ２ 、图 ３ ，分析新的“多分支结构”与 本 环 节 ， 教 师 集 中 解 决 基 础 问 题 ——图 片 载 入 ， 刚 才 “ 单 分 支 解 决 多 分 支 ”有 什 么 不 同 ？为后面多分支探究扫除障碍。

     设计意图：从事物表象抓住本源，需要学生在分析问题时有整体意识，需要学生将零散问题进行归类。

    本环节旨在培养学生分析问题的能力，一是整体把握分层（程