分支语句解决多分支问题，除了 （２ ）双分支—— 选择上衣，价格核算，回顾前面 这 种 方 法 ，是 否 还 有 新 的 发 现 ？所学习的 Ｉ ｆ 语句。

     教师引用学生新发现，或者直接引出“多分支结 （３ ）多分支——选择裤子和鞋子。

    教师提示可用 ， 构” 并思考：多个单分支语句叠加。

     １ ． 对比图 ２ 、图 ３ ，分析新的“多分支结构”与 本 环 节 ， 教 师 集 中 解 决 基 础 问 题 ——图 片 载 入 ， 刚 才 “ 单 分 支 解 决 多 分 支 ”有 什 么 不 同 ？为后面多分支探究扫除障碍。

     设计意图：从事物表象抓住本源，需要学生在分析问题时有整体意识，需要学生将零散问题进行归类。

    本环节旨在培养学生分析问题的能力，一是整体把握分层（程序模块）思考，二是结合已有知识对问题 进 行 梳 理 ，三 是 培 养 学 生 程 序 设 计 的 策 划 能 力 。

     （三）小组合作　 自主探究 图２ 、 、 １ ． 三人一组，选择“双分支” “多分支” “价格核算”之一进行合作探究。

    要求如下： （１ ）根据流程图写出程序。

     （２ ）上机操作调试。

     （３ ）把程序要点及问题做好记录，以备交流汇报使用。

     ２ ． 交流汇报，资源共享。

     （１ ）双分支交流。

     图３ 请选择上衣的小组做交流，并利用广播系统展示其程序。

     教师用单步调试的方法，让学生分析两者之间在 （２ ）多分支交流。

     执行过程中的不同，找到 Ｉ ｆ 多分支语句的优势所在， 预设一：学生展示未完成的程序。

     并引导学生观察、分析 Ｉ ｆ 多分支语句的基本结构。

    学 学生说出自己的问题与困惑；教师帮助分析，找 生归纳总结两种结构执行过程的差异，师生共同总结出 原 因 ， 修 改 完 善 ，并 调 试 运 用 。

     出 Ｉ ｆ 多分支结构。

     预设二：学生展示已经完成的程序，教师将双分 ２ ． 引导学生熟悉新内容，完成整个程序的设计，支和单分支语句解决多分支程序进行列举比较。

     并调试运行。

     （３ ）核算交流。

     设计意图：程序算法的优越性，需要在实际运用 ２０１１ ● ０７－０８ ● ５１信　息　技　术　课 ｗｗｗ．ｉｔｅｄｕ．ｏｒｇ．ｃｎ 案例园地中才能获得直接感受，也需要在同一问题不同算法的 支语句的理解比较困难，所以在处理时进行了侧重，比较中得到体验。

    将新的方法与用已有知识解决问题 通过课后练习的方式，让学生在课后去思考、消化。

    的方法进行比较，进一步让学生清楚两者之间的差 五、教学反思别。

    通过改变满堂灌的方式，采用自主探究学习方式 ， 培 养 学 生 自 主 学 习 的 习 惯 、意 识 和 能 力 。

     该案例源于南京师大附中王静老师 ２ ０ １ ０ 年暑假 在武汉做新课程培训时所展示的程序，她的教学理念 （五）交流总结　 拓展延伸 是“在游戏中学习程序设计”。

    在讲到这个内容时，用 １ ． 运用 Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ 　 Ｃ ａ ｓ ｅ 语句来完成多分支选择。

     这个例子设计了教学过程。

     指出 Ｖ Ｂ 中还有一种多分支语句——Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ 　 Ｃ ａ ｓ ｅ 在“算法与程序设计”这一模块的教学中，我总语 句 ， 让 学 生 阅 读 教 材 中 的 例 子 和 注 释 并 思 考： 是担心学生难以接受，总是习惯于帮助学生分析程序 （１ ）在我们这个任务中“Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ 　 Ｃ ａ ｓ ｅ 　 表达式” 中的算法，学生跟着老师安排的任务进行学习，但忽中 “ 表 达 式 ” 和 “ 表 达 式 列 表 ”含 义 分 别 是 什 么 ？ 视了自己分析的过程，忽视了知识的建构，学生知其 （２ ）用 Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ 　 Ｃ ａ ｓ ｅ 语句实现选择鞋子的程序 “源”，不知其所以“源”。

    学生在课堂上学得很不错，该怎么写？ 但在独立解决其他问题时，仍然不知道如何入手，不 学生自主探究，调试程序并运行。

     知道已有的知识如何运用。

    可以看出这种教学方法存 设计意图：用比较、类比的方法，启迪学生创造 在很大问题。

    我们能否让学生像程序员一样工作，让性思维。

    通过学生自学教材例子，完成新知识的学 学生通盘熟悉信息处理的全过程，发现一个程序形成习，培养学生举一反三的能力，同时训练自学能力。

     的全过程，让学生知识与能力并举。

    本课教学正是立 ２ ． 小结。

     足于此而展开的。

     （１