学内容中提到重点与难点往往用这样的语句，如“各种运算符的理解”，从提预计学生的反映，若教学内容过深或过浅都达不到好的教学效果，适当的教学内容能增强考虑教学过程中的应用性的同时要从应用性角度考虑课程内容，根据教学重点和难点通过积极练习逐步实现应用能力的提高。

    按照如上的教学过程进行，学生更主动探求新知，可在教师引导下在教与学的互动中，预留新问题：布置学生准备新的学习内容，提出问题让学生进入预习环节。

    知识的用法。

    测验（练习）：在一阶段完成后，选取此部分的应用点进行课堂练习，可以让学生更加巩固中的教学思想和教学要求能与学生达成共识，教学行为能引起学生“共振”；在互动的教学分层次练习ｇ这部分是最可体现应用性的，重点内容和难点问题要进行练习。

    为了体班检查。

    教学内容分析讲解、示例、提出新问题让学生试着完成。

    导入新课：通过多媒体演示铺垫导入。

    学生在此要出示准备题或讨论问题。

    教师在全过程中，要充分考虑到如何实现应用。

    生在学习过程中的心理、行为、效果表现是积极的。

    还有师与生互动，即教师在教学活动教学过程“双向互动”。

    这包括教与学的互动，即教师的教法与学生的学法相呼应，学２．２教学过程在互动中实现应用９１２●． 论 文 论 文相信自己离目标不远，运用所学解决问题最终实现任务。

    长期任务同短期任务相结合，从随着内容的逐渐展开，教师不断提示学生哪部分用到了什么内容。

    学生会通过一步步实践，长任务可不规定具体题目，让学生根据兴趣自选任务主题，这样注重了学生的个性都思考如何将所学知识应用到实际题目上。

    从不同角度搜集和学习完成任务需要的信息，长期任务可以是学期任务。

    任务可在课程已开始就布置下去，学生在整个学习过程中求每星期一行，从星期日开始到星期六结束：用户输入两个日期程序可以判断两个日子第二个例子：在类和对象部分可以设置这样的任务，“编制万年历程序”，可以实现受用户不同输入，只有当用户选择退出时程序才结束。

    据提示信息输入数据后，程序可以在屏幕上输出这些信息，其中要利用循环来实现多次接户可以执行的操作类型，要由用户选择，根据用户选择的选项给出不同提示信息，用户根控制部分可以设置“根据程序提示从键盘输入相关内容”的任务，要求程序执行后提示用在ｉａｖａ程序设计中，我们设置了５个阶段任务。

    下面列举两个例子：第一个例子：在流程任务要长、短结合。

    在程序设计课程中不同阶段应该设置不同的任务，这属于短任务，中的认知规律，利用学生的需求活跃其思维，不能只以说教的方式，通过应用性任务的设伙伴、学习资源、计算机等的交互作用下进行的。

    教师要考虑学生的学习心理和学习过程有其独有的特色，下面结合我们的教学实践谈谈关于程序设计课程中任务体现应用性。

    师主导作用，又体现学生的主体地位。

    对于程序设计这一实践性强的学科，任务驱动模式则，避免在以应用为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位的相互矛盾，既发挥教案例教学使学生从应用的角度了解和掌握基本知识如何使用。

    但要提高学生的应用能实践和任务实现。

    使学生做到理解并多练、多思考．运用知识更加易如反掌。

    案例只是引入，学生要应用其内容实现相关的案例还需要其他环节的辅助，配合上机使用。

    从概念和基本内容过渡到全面的掌握运用程序实现算法的方法．掌握用控件及容器可以分别对布局管理，常用控件的使用。

    数组的使用，输出方法的使用，字符串的使用进用。

    其他案例，如“模拟抽奖”，“选票统计”。

    “市场调查信息统计”，“实用日历”等。

    力，能让学生动起来是很重要的。

    任务驱动模式体现了“主导一主体结合”的教学设计原发展。

    虽然不规定具体题目，但要有较具体的任务要求，比如，要求学生的任务中要至点到面的带动学习，’符合学生的认识规律。

    相差几天。

    的功能包括：能够计算某一年的某一天是星期几：可以打印出某年某月的日历，并且要做出客观的评价，让任务驱动模式真正发挥实效。

    任务中还要注意可操作性和应用性，利于各种层次学生之间合作学习。

    教师要适时调控，置让学生感受到“这些对我们有用”。

    任务中应含有基本知识准