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华东师范大学 硕士学位
论文自主学习型网络课程的设计与开发——以开发《
VB程序设计》 课程为例 级别：硕士 专业：教育技术学 指导教师：叶长青 20070301 摘 要 信息技术的飞速发展给现代教育带来了新的机遇和挑战，作为网络教育在高等学校教育中也占据越来越重要的地位，如何充分发挥网上学习的优势，设计并开发出适合于网络环境下自主学习的网络课程成了网络教育中一个重要的课题。
自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，这种教学模式有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。
在自主学习的教学模式下，学习者必须有明确的学习动机，自觉地学习意识和自我控制、独立思考、自我激励的能力。
自主学习的特征与网络环境下的学习行为是如此地相似，它提示人们应对基于网络技术背景下的学习活动予以足够的重视。
本文针对当前我国网络课程的现状、存在问题及自主学习型网络课程的特点，就如何设计与开发自主学习型网络课程作了系统的阐述，并在相关理论的指导下，设计开发了一个支持自主学习的｛ＶＢ程序设计》网络课程平台，该平台现已应用于作者工作单位和兄弟院校的实际教学实践中，师生反应界面清楚，
导航系统便捷，交互性好，教学资源丰富，适合网上自主学习。
通过对使用该平台进行学习的学生与沿用传统课堂模式下学习的学生进行分组，并对他们的学习成绩进行对比、统计分析，结果证明了借助自主学习网络课程平台学习的学生，其学习成绩优于传统教学方法学习的学生。
关键词：网络教育，自主学习，网络课程，设计与开发 Ｖ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅ ｒａｐｉｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｍｏｄｅｍ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｂｒｉｎｇｓ ｎｅｗｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｍｏｄｅｍ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｏｎｌｉｎｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓｂｅｃｏｍｅ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｈｏｗ ｔｏ ｔａｋｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｏｆ ｔｈｅｏｎｌｉｎｅ ｓｔｕｄｙｉｎｇ，ｄ鹊ｉｇｎ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｌｌ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒｓｅ ｗｈｉｃｈ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｈａｖｅ ｂｅｃｏｍｅ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏｐｉｃ． Ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐａｒｔ ｉｎｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｗｈｉｃｈ ｈｅｌｐｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ａｎｄ ｄｉｓｃｏｖｅｒ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｌｙ，ａｃｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ ｔｈｅ ｃｒｅａｔｉｖｅ ｔａｌｅｎｔ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ．Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ，ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｍｕｓｔ ｈａｖｅ ａ ｃｌｅａｒ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｔｏ ｌｅａｒｎ，ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙａｎｄ ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ，ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ａｎｄ ｓｅｌｆ－ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｒｅ ｓｏ ｓｉｍｉｌａｒ：Ｉｔ ｔｏｌｄ ｐｅｏｐｌｅ ｓｈｏｕｌｄ ｅｍｐｈａｓｉｚｅ ｏｎ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｗｈｉｃｈ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ Ｗｅｂ－ｔｅ曲ｎｌｃａｌ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ。
Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ Ｃｈｉｎａ’Ｓ ｎｅｔｗｏｒｋＣＯｕｒｓｅｓ，ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｓｅｌｆ－ｄｌｒｅｃｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｎｅｔｗｏｒｋ，ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ａｂｏｕｔｈｏｗ ｔｏ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅ ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｎｌｉｎｅ ＣＯｕｒｓｅｓ，ｕｎｄｅｒ ｔｈｅｒｅｌｅｖａｎｔ ｔｈｅｏｒｙ ｇｕｉｄａｎｃｅ，ｄｅｓｉｇｎｅｄ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ａ”ＶＢ Ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ”ｎｅｔｗｏｒｋｐｌａｔｆｏｒｍ ｗｈｉｃｈ ｓｕｐｐｏｒｔ ｔｈｅ ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｔｈｅ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｈａｓａｌｒｅａｄｙ ａｐｐｌｉｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’Ｓ ｃｏｌｌｅｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｂｒｏｔｈｅｒｓ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅｒｅｓｐｏｎｓｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｓ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｆａｃｅ ｉｓ ｃｌｅａｒ，ｔｈｅ ｎａｖｉｇａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｓ ｉｓ ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔ，ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ａｎｄ ｒｉｃｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｉｔ ｉｓ ｓｕｉｔａｂｌｅｆｏｒ ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｎｌｉｎｅ．Ｃｏｍｐａｒｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｕｓｅ ｔｈｅ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｔｏ ｓｔｕｄｙａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｓｔｕｄｙ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｌａｓｓｍｏｍ ｍｏｄｅｌ，ａｆｔｅｒ ｃｏｍｐａｒｅ ｔｈｅｉｒａｃａｄｅｍｉｃ ａｎｄ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｔｏｌｄ ＵＳ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｓｔｕｄｙ ｕｎｄｅｒｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋ ｐｌａｔｆｏｒｍ ａｒｅ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｗｈｏ ｓｔｕｄｙ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄ：ｏｎｌｉｎｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｅ ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ＶＩ 学位
论文独创性声明 本人所里交的学位
论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果．据我所知，除文中已经注明引用的内客外。
本
论文不包台其他个人已经发表或撰写过的研究成果．对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，妁已在文中作了明确说明并表示谢意． 作者签名： 星茎！｝ 日期： 兰！！Ｉ：￡：』 学位
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论文作者签名：罢天ｊ｝ 日期： 兰！！Ｉ：±：竺 ＩＩＩ 第ｌ章绪论 第ｌ章绪论１．１课题的提出 网络教育是教育信息化的重要实践内容和研究方向之一，网络课程是网络教育资源的重要组成部分。
网络课程是通过网络表现菜门学科的教学内容及实旌的教学活动的总和，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
在网络教育中，教学活动围绕网络课程展开。
网络课程是实施网络教育目标的基本单元和核心。
我国当前开发的网络课程，利用网络资源的优势，其学科特点明显，在我国开展网络教育的初级阶段起到了很好的作用。
但我们应清醒地意识到，在当今的众多网络课程中，也暴露出一些值得思考与重视的问题：网络课程资源较多的依然是电子版的教科书、讲义教案和习题指导书；网络课程的教学设计偏重于教学材料（主要是电子教案、习题指导和少量课件）的制作，较少关注网络学习环境的构建、网络学习过程以及学习交互等学习支持服务的设计；教学模式依然是以教师为中心和以教为主，对以学生为中心和以学为主的网络教学模式（如个别化的自主学习、研究性学习、协作学习等）的研究还处在起步阶段，如何
设计开发体现新的教育思想，更多地关注学生，关注学习过程，关注课程知识体系的网络课程将是决定教学质量的一个十分重要的因素。
自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。
网上自主学习者不但可以自由安排学习时间，自己掌握学习进度，而且他们有非常明确的学习动机，高度的责任感，较强的学习意识和自我控制、自我激励的能力，能管理好自己，使网络教育环境下的自主学习取得良好的效果。
本文阐述的是自主学习型网络课程的设计与开发，以实践为主，理论支持，以技术为主，知识支持，所以对相关的理论只作简单的阐述。
在开发实践中结合国内外网络课程的现状，在相关理论的支持下，提出了开发适宜自主学习的网络课程基本思路、实施方法和评估
方案，在解决目前网络课程普遍存在的主要问题上，做了较大的努力。
１．２网络课程的现状、存在的问题和发展趋势Ｉ．２．Ｉ网络课程的现状 Ｉ、国外发展现状１１孙兰，中外网络教育发展现状比较，探索增刊，２００４ 第１章绪论 美国是网络教育的发源地，上世纪９０年代中期美国政府就宣布“要把教育广泛架构在ｉｎｔｅｒｎｅｔ上”，１９９５年美国只有２８％的学校提供网上课程，１９９８年猛增到６０％。
通过网络进行学习的人数以每年３００％的速度增加。
美国中小学校计算机拥有量为７—８人／台，目前网络教育已在全国普及。
在网络课程开发上，美国、法国、新加坡等发达国家遵循的是“以学生为中心”的思想理念，特别重视自主学习和协同学习以及情境创设（创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境），注重与学生之间的交流互动．在技术实现上，国外的网络课程并不比国内的先进，但是他们对教学质量的要求比较高。
发达国家网络课程在应用上已向第三代发展，网上学习通过视频或ＭＯＯｓ
系统进行同步双向交流已逐步实现。
２、国内现状： 发展现状：我国网络教育起步于上世纪末期，只有几年历史，整体上还处于较低水平。
从ＣＮＮＩＣ（中国互联网络信息中心）调查情况看，截止２００６年６月３０日我国上网用户总人数为１０３００万人，增长率为２３．８％，其中选择网络教育的比例达ｌＯ．鳊。
目前在网络界从事教育或培训
工作的单位已经超过３０００家。
注册学历教育的比例则较低，总人数不到１００万，近几年呈下滑趋势。
北京市中小学校计算机拥有量为２０－３０人／台。
网络教育发展不平衡。
东部经济发达地区发展快，中西部
经济欠发达地区发展慢；城市发展快，农村发展慢；高校发展快，中小学发展慢。
目前网络教育在高等学校已基本普及，而在一些农村中小学对网络教育还很陌生。
研发情况：早在１９９８年初，教育部出台了《面向２１世纪教育振兴行动计划》，为落实该计划，２０００年教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，该工程立项３２０个，这批项目的研发集中了国内高校的优质教育资源，体现了“名师、名校、名课程”的建设原则，代表了我国网络课程的最高水平。
经过几年的研制开发。
大部分项目已完成并通过验收，正积极推进项目成果的推广应用，做到资源共享。
课程主要呈现方式：文字，电子讲稿，图片，多媒体动画（以ｆｌａｓｈ动画为主），视频（流媒体及其它格式）。
学科特点突出；不同学科在栏目设计、技术实现以及内容安排上皆能发挥学科所长，突出学科优势，符合学科特点。
比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读的训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Ｆｌａｓｈ动画进行
演示和讲解原理与过程；其他学科如
法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学则利用各种病理图片、体内器官动画、药剂配方图表进行展示等。
应用现状：按照金伯格（Ｇｉｎｓｂｕｒｇ， １９９８）等人的分法，网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其它有关 ２ 第１章绪论的教育资源链接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了在第一代、第二代的基础上，还要求能通过网上聊天室、电话会议、视频会议或ＭＵＤｓ（ＭＯＯｓ）系统进行同步双向交流。
当前在一些发达国家，其网络课程已正向第三代发展，我国的网络
课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统。
１．２．２
网络课程存在的问题２ Ｉ、教学内容的表现形式单一 有些网络
课件制作粗糙、简单，内容主体上还是以文字加视频的方式展现，相当子书本搬家、黑板搬家，讲台搬家，很少用流媒体形式将多媒体教学材料呈现在网上。
学生面对呆板、单调的学习内容，很容易失去学习兴趣，注意力难以保持。
２、注重教学内容呈现，忽视学习环境设计 目前大部分网络课程仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，面没有给予一定的情境导入。
没有给学生设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，学习者在学习时只能被动的接受教学内容，没有充分体现学习者的主动性。
３、自主学习资源不足 北京市宣武区现代教育技术中心的调查显示：认为网络教育资源是网络教育瓶颈的人数占被调查人数的７０％以上。
很多网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，提供给他们进行自主学习的资源很少，忽略了教学资源在网络教育中的主导地位，尤其是一些专业性很强的学科，学习者非常需要相关知识的资源库。
在他们对自己学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。
‘ ４、网络课程的人性化设计不够 大多数网络课程不能根据学生的不同特点选择适当的教学内容和教学方法，不能进行个性化的内容和呈现方式的定制，没有从人性方面考虑，难以引起学生的兴趣，也不能对学生进行有针对性的个别指导，缺少对学生自主学习的帮助。
５、缺乏教学活动设计 教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导，如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流２林君芬，余胜泉，关于我国网络课程现状与问题的思考，ｈｔｔｐ：／／ｍ．ｅｄｕ．ｃｎ／２００２０３０５／３０２１７２１—１．ｓｈｔｍｌ ３ 第１章绪论和反馈等。
然而目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。
６、缺少评价与反馈 目前网络课程评价方式仅为教师对学生的评价。
很少考虑学习者自身评价。
评价的形式一般是客观题（选择题、是非题）和
问题简答型的主观题。
缺乏基于案例和问题解决型的练习，而且往往是仅给出题目答案，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法。
由于学习者不能及时获得反馈信息，这在一定程度上降低了学习者学习的热情。
７、缺少学习监督措施 学习者对学习进度的把握主要靠自觉，但不是所有的学习者都能真正做到自觉
学习，所以还是要适度“督学”，而目前的网络教学平台缺乏对学习者学习的有效督促。
１．２．３网络课程的发展趋势 网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点，在继续教育、素质教育及职业教育方面都有很大的优势。
基于ｗｅｂ的网络课程在将来的发展有以下几个趋势： １、资源渐趋丰富，服务形式更多样。
据统计，美国目前已有４５０多所大学建立了网上虚拟学校，开设了２００多个专业，学生数量达１０多万人。
网络课程门类齐全，有自主学习课程、成人教育课程、学历／非学历课程，学科教育课程；提供的服务形式也越来越多样化，学生可以在网上快速地检索出自己所需要的学习资料。
２、教学内容多媒体化和情境化。
随着网络带宽的拓宽和网络速度的全面提升，基于ｗｅｂ的多媒体教学将是网络教学的趋势，基于流媒体和ＭＵＤ技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境将会得到发展与普及。
３、交互方式多样化。
学习者之间，师生这问的交互有同步、异步的形式，不仅可以通过电子邮件、讨论区和ＢＢＳ，也可以通过电子自板，应用进行共享等方式进行交互。
４、网络课程开发专业化。
有关专家提议，国家对教育信息化的投资，应４０９６用于硬件建设，４０９６用于
软件开发，２０％用于人员培训。
我国网络课程虽然发展很快，但从事网络教育的专业人员数量少，专业水平也有待提高，开发的课程在质量上和数量上与发达国家相比还有一定差距。
只有通过各种培训，建立一支由学科专家、
计算机专家和教育技术专家组成的专业化的网络课程研发队伍，使课程开发专业化、产业化，这样才能使我国网络教育达到世界先进水平。
４ 第１章绪论１．３课题的主要研究内容与研究方法１．３．１课题研究的主要内容 本
论文研究的主要内容有调查分析当前网络课程存在的问题，深入了解基于网络自主学习的特点，网络学习者的心理与行为，自主学习型课程的目标、教学的模式等理论；搜集并阅读网络课程设计与实践技术等文献资料，最后在相关理论的指导下完成《ｖＢ
程序设计》网络课程平台的建设。
１．３．２课题的研究方法 主要采取文献阅读、研究，调查、分析和技术实践相结合的方法。
文献阅读、研究主要了解如下内容：当前国内网络课程存在哪些问题，影响网络学习质量的因素有哪些，网络学习者的心理与行为特点，如何设计自主学习型的网络课程。
调查、分析则是通过在本人工作单位及兄弟院校进行网上问卷调查，组织学生进行对比实验，了解‘ｖＢ程序设计》网络课程使用后的情况，对反馈信息进行分析整理，然后对网络课程平台进行改进。
技术实践的目标是把相关理论应用到网络课程平台建设中去，采用ＡＳＰ技术和数据库技术制作出（ＶＢ程序设计》网络课程平台，并在学习者使用的过程中检验课程平台的使用效果，得到反馈后进一步反思、分析和改进。
第２章网络自主学习的理论基础 本章重点介绍网络学习者心理行为和网络课程需求分析，其目的是为网络课程平台的开发提供相关理论支持。
２．１网络自主学习的特点 一个符合自主学习规律的教学环境应该是让学习者自由获取和利用资源，在自学有困难的时候，教师适当提供启发性的支持，促使学习者自己解决学习中的困难。
自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体。
纵观人类求知历史，知识传授最初是以师徒传承的模式来实现的，随着文字的出现，纸张、印刷的发明，有了“人可以无师自通，人不可以无书自通”的名言，网络教育的出现使“人不可以无书自通”也成为过去。
在当今广泛利用网络课程进行教学的时代，学生通过网络自主学习，目前已成为一种新兴教学模式。
在这种模式下，学生的学习能突破时空的限制，利用先进的技术建造良好的学习环境，易于调动学生学习的主 ５ 第２章网络自主学习的理论基础观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维。
学生自主学习的能力通常表现为：能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力，对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和掌握，对学习任务的轻重和学习的进度能自我控制和调整，对学习内容能根据自己实情较合理地选择、取舍。
自主学习形式的出现顺应了现代社会要求教育民主和平等，顺应了现代社会的终身学习要求。
这种学习方式与传统的课堂学习、函授教育的自学是有很大区别的。
主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。
网络教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习，这些支持服务包括教师通过计算机通信网络进行交互讨论以及运用多种媒体进行学习等。
在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的，他与教师或同学可以通过现代化的
通信手段进行沟通交流，也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性，克服由于单独进行学习所带来的孤独感，达到志同道合者相互激励、相互交流、共同进步的目的。
２．２网络学习者的心理与行为 研究网络学习者心理和行为的目的是为了提高学习者在网络学习环境中的学习质量，同时也使教师能够采用有效地教学策略以支持学习者的学习。
２．２．１网络学习者的心理因素 学生能否成功有效地学习，主要取决于两个因素，一是愿不愿学、二是会不会学。
很多研究表明，学生在学习中碰到的最大敌人不是自己的能力不够，也不是学习内容难度较高，而是遇到困难与挫折时产生的心理问题。
创建一个能满足学生心理需求、减轻焦虑和学习乏味的网络学习环境是确保学习者能正常学习的前提。
依据学习心理理论，学生要想在网络上有效地学习，需要满足四种基本心理需求３： １、归属感 每个人都渴望与他人接触、联系、建立友谊，并且乐意知道别人在关心自己，人的大多数行为是在寻求关爱和归属。
在网络上学习容易产生孤独感，缺乏与教师、同学面对面的交流，当遇到不能解决的问题又得不到及时解答时容易产生焦虑感和受挫折感，由此会产生放弃继续学习的念头。
２、自主感 每个人都愿意自己能够不受约束的活动和思考，有选择的自由。
自主使人们能做出负责的选择。
在网络上学习，学习者的自主空间很大，可以按照他们自己３刘志华，影响网上成功学习的心理因素及对策，山西雁北师范学院，２００４ ６ 第２章网络自主学习的理论基础意愿来安排学习计划和学习进度，选择自己喜欢的方式去学习，使其自主感能得到充分满足。
但由于学习者对课程的知识体系不了解，因此教师应当提供一些建议让学习者参考，以便他们能做出合理的学习计划与学习进度。
３、成功感 每个人都想让人承认自己所说的和所做的是重要的、有意义的、值得注意的。
在网络上学习时，我们应当提供一个合适的网络学习环境，让网上学习者的学习成果和学习经验能得到认可与展示，满足他的学习成功感，以便进一步激发和保持其旺盛的学习欲望。
另.
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2013-10-20
