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论文】“学困生”教育有效性实验方案的结题报告 2011年08月26日 重要提醒系统检测到您的帐号可能存在被盗风险请尽快查看风险提示并立即修改密码。
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论文】“学困生”教育有效性实验方案的结题报告 2011-08-26 00:50:59 分类 教育教学
论文 标签字号大中小 订阅 甘肃省华亭县 河西乡新庄小学教师 邵生明 《“学困生”教育有效性的实验方案》课题自2007年12月立项以来我们制定了实施方案。
经过近三年的实施研究完成了预期的研究任务达到预期的研究目的。
现将本课题研究工作报告如下。
一、课题的提出 当前我国基础教育的改革正向全面实施素质教育发展。
提高学困生学习能力促进其整体素质的提高也正是全面实施素质教育培养跨世纪新人的迫切需要。
小学教育是基础教育的一个重要阶段对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。
在小学教学的过程中一部分学生由于没有养成良好的学习习惯不善于积累和运用适当的学习方法而造成诸多的知识漏洞久而久之便逐渐成为学习有困难的学生这对于他们的健康成长极为不利同时也直接制约着学校教育教学质量的提高。
因而转化学困生工作从“教”与“学”两个方面着手全面推进课堂教学改革提高整个课堂教学的效益。
开展“学困生”教育有效性的实验研究正是希望从认识和实践两方面寻求帮助学习困难学生排除心理障碍、优化学习心理、提高学习能力、发挥自身潜能、促进素质全面发展的科学答案。
二、课题的界定 学困生即学习困难学生。
一般指那些在知识、能力等方面存在问题的学生智力得不到正常开发不能达到新新课标规定的要求需要通过有针对性的教育措施措施给予补救或矫治的学生。
小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因寻找学生成为学习困难学生发展过程采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化充分挖掘出他们的潜力使他们在知识、能力、方法等方面取得进步让他们增强学习信心智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法为他们今后的终身学习打下良好的基础。
三、研究的理论依据 1、“以学定教以学论教因材施教”理论。
1教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点充分了解以便从实际出发有针对性地教学。
2教学中既要把主要精力放在面向全体主体参与的教学上又要善于尊重差异兼顾个别学生使每个学生都得到相应的发展。
3针对学生的个性特点提出不同的要求分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
2、面向全体主体发展的现代课堂教学理论。
现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的以面向全体学生全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的以充分体现学生的主体地位实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。
该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。
教师在课堂教学中让他们参与教学活动积极调动学困生的学习积极性激发他们的学习热情从而提高他们在课堂上的学习收益。
这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
3、新课程改革的要求等。
新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点学生是学习主体的理论面向全体的观点着眼学生发展等都是本课题研究的理论依据。
四、研究的主要目的 1、通过调查研究和不断实验总结出受欢迎教师的典型行为加以推广找出影响学困生发展的典型的不当教育教学行为加以矫正从而实现预防和减少学困生促进全体学生的发展。
2、通过教师教育教学观念和行为的研究和实验教师积极的行为得到强化不当行为逐步矫正教师的教育教学观念和行为将为学习困难生创造了良好的成长环境使学困生的学习不断发展促进了教师整体素质的提高。
3、通过调查分析明确学困生现状及其形成的原因提出科学而适用的学困生参与教学活动的方式方法。
通过课堂典型个案研究形成学困生归因分析。
4、培养学困生良好的课堂学习习惯、学习方法使之具有一定的课堂学习能力。
5、探索出一套适合有效的转化学困生的经验和方法。
本课题以如何转化学困生为研究主线以学困生的现状、形成的原因、类型及特点、学困生个案等方面为辅来研究。
五、研究对象与范围本课题以我校所有教师为研究对象以语文数学学科为主兼顾其它学科共同参与研究.六、研究的主要内容及过程 1、新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。
调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式探索推广的措施。
2、 探讨满足学困生特殊需要的策略。
即新课标提出的“三维”目标1知识与技能、2过程与方法、3情感态度与价值观。
3、加强教学反思调整教育观念和行为的研究。
建立学困生学习档案学困生的学习评价机制和对学困生教育帮助行为与效果的反思制定奖励学困生制度等。
4、学困生成因研究。
学困生的成因复杂有客观和主观原因研究的着眼点是如何在众多的影响中通过全面系统的分析在理论层面找主客观因素的着眼点以揭示形成学困生的内在规律。
一是学困生主观原因的研究。
导致学生学习困难的主观原因很多诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面所以主观原因的研究主要有学困生学习兴趣学习主动性意志和毅力情绪等研究。
二是学困生客观原因的研究。
导致学习困难的原因除了学生主体之外当然不排除客观存在的许多因素诸如学校环境课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等所以客观原因研究主要有学校教育教学现状教师教育思想及教育教学行为对学困生影响新课程对学困生影响对家长对社会各方面的研究。
5、学困生转化策略的研究。
在研究学困生成因的基础上对学困生进行转化是本课题的核心主要进行以下几方面的研究一是教师策略研究。
课堂上进行转化采用分层转化信心转化反馈转化培养兴趣转化培养能力转化学法指导转化等研究。
确立“以学定教以学论教因材施教“的教育思想研究热爱学困生认真地做好转化学困生的工作消除学困生的心理障碍研究内容主要有良好的师生关系的研究从学情出发进行以学定教以学论教因材施教因人而异的研究。
二是优化学生学习策略研究。
优化学生的学习使学困生在知识、能力、学习方法等方面得到进步主要研究内容有补缺补差完善学生的知识结构排除情感障碍纠正不良学习习惯等研究。
三是家校合作策略研究。
家庭是教育的发源地是学校教育的基础而且具有终身教育意义对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着学困生除了受家庭的影响还受所处的社会影响所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要研究内容主要有家庭教育氛围的研究家庭结构对学困生的影响的研究。
六、研究的原则 一切从学情出发的原则。
从学困生的学情出发仔细、认真观察问题摸清问题存在的因素也就是应对学生现状做周密的了解。
以学定教以学论教因材施教原则。
对学困生有针对性地采取教育措施促使他们扬长避短长善救失使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。
激励引导原则。
激发、勉励学生去努力促使学生和自己的过去作比较发现进步的一面相信自己的能力感受成功的喜悦帮助其养成良好的习惯。
七、研究的方法 1、文献研究法。
从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析借鉴已有研究成果和经验教训把握研究发展趋势。
2、问卷、调查研究法。
是在调查的基础上进行对比研究使转化学困生的措施更有效。
3、个案研究法。
主要是通过对一些学困生的跟踪分析摸清他们学习困难的成因及转化效果为我们的研究提供最直接的材料。
4 、观察法。
观察学困生上课参与教学活动情况了解其发展状态。
5、分析法。
分析各种情况找出其中的规律上升到理论对症下药充分调动学困生参与教学活动。
6、经验总结法。
定期进行总结形成经验交流文章科学概括研究成果。
五、课题研究计划程序和方法 一学习调查阶段2007年12月4日----2007年5月30日。
学习总课题组撰写的开题报告和有关课题研究的教育理论。
对影响学习困难的教师因素进行问卷调查并作出问卷分析写出调查报告对学困生进行学习适应性问卷调查并做出问卷分析写出调查报告 二初步试验阶段2007年6月---2008年7月 学习探讨新课程改革背景下教师应该拥有的教育教学观念和行为。
在教师中举办我的教学观的教学征文活动。
了解学生的正常合理需求转变教师观念调整教师的行为。
在学生中举办我心目中的好老师征文活动。
开展教学困惑大讨论活动观察教师日常教学行为引导教师用先进的教学理念反思研讨自己的教学行为找出影响学生情感、态度、动机等非认知因素发展的教师较典型的不当的教育行为。
重点研究影响产生的形成过程提出实验假设提出矫正策略设计实验方案实施干预。
加强理论与实践的结合。
三全面实施阶段2008年9月---2010年12月。
对修改后的实验方案在全校范围内进行试验 讨论并制定以学论教的课堂教学评价标准学含学困生 教师撰写研究个案 撰写题为《提高教师对学困生教育有效性的究》 六、总结阶段2011年3月至2011年7月。
为全面总结题为《提高新庄小学教师对学困生教育有效性研究》的结题报告 七、方案的实验成果与反思以学定教以学论教已成为评价我们教育工作价值的重要依据。
在通过近三年多的教改实践中我校教师积极对主体发展的课堂教学进行探讨和实验对促进学生主体发展的48字教改策略即面向全体尊重差异激发兴趣主体参与分类指导自主合作反馈及时探究尝试注重过程学会学习促进发展评价激励。
有了深刻的认识在三年多的实践中我们认为这是提高学困生的有效策略。
也在新课程改革的过程中教师的教学观念有了较大的转变教学行为上有质的飞跃根据学困生定义的测试我校每班3-5名学困生总人数占全校总人数的10左右。
现在学困生的比例在逐步缩小。
8左右的学困生从学习习惯学习效率自信心等方面逐步好转。
教师对学困生有热心、爱心、耐心、恒心遇到学困生的不良表现时对学困生关怀有加注重对他们心理特点、生理特点的研究注重教学方法、手段的研究教师在工作实践中不断矫正不当教育教学行为的策略研究结合自己的教育教学实践及时反思自己的教育行为从行为上真正转变了教学观念预防并减少学习了困难生的产生有针对性地帮助学习困难的学生为学生的发展创造了更安全、更自由、富有创造性的学习空间使每一个学生都得到了较好的发展。
我们认为提高教师对学困生教育有效性的研究方案对我们转变我校教师的教学行为有很强的现实意义。
经过近三年的研究我们积累了大量的文献资料对“学困生”有了一个全新的认识进一步推进了我校教育教学质量的发展为全面深化素质教育营造了良好的氛围。
终结成果体现在 一课题研究转变了“学困生”的学习使每个学生都有了一定的进步。
1、80以上的“学困生”逐步改变了不良的学习心理和学习行为变自卑为自信和自尊变厌学为想学和乐学同时行为偏差也得到了一定的缓解。
他们渴望关爱、渴望理解、渴望鼓励、渴望信任和支持、渴望进步和成功可以说是课题研究帮助他们顺利走过了学习困难的困境让他们重新扬起了前进的风帆。
2、课程目标的达成度有了不同程度的提高语言的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。
上学年期末考查12名“学困生”的基础、阅读、作文的得分率比研究前分别提高了60、40、30 。
3、10名“学困生”的语文成绩合格率达到了70其中有6名学生还踏进了中上游行列。
六年级、五年级班还消灭了不及格。
4、学困生的学习习惯有了很大的改变。
85的学困生基本能做到课前预习、课后复习作业独立完成或和同学一起讨论、不拖拉、不抄袭作业有一半以上的学困生上课还敢于同文本、学伴、老师进行“对话”。
二课题研究转变了家长的教育观念提高了对实施素质教育的满意度。
1、课题组的老师与家长的接触和沟通使绝大部分家长逐步重视了家庭教育的方式、方法对子女学习和成长的影响从而变放任不管为用心去管变不善管教为因材管理同时家长们与学校的联系也更主动、更紧密、更广泛了。
近三年多来家长们在“素质报到册”、考查试卷上签署反馈意见的多了主动来校向老师询问情况、交换意见的多了。
家长们普遍反映“孩子懂事多了在家不只是玩了爱看书爱写字甚至还想跟班里的好学生比个高低呢”“老师把我们的孩子都当作自己的孩子了不怕麻烦地教他们我们十分感激我们把孩子交给学校一百个放心。
” 2、课题研究深入家庭、社会“学困生”进步和发展了学校的教育质量逐步上升。
学校在家长、社会上的声誉不断提高。
家长的教育观念改变了积极主动地关心孩子成长了也为教师了解学生、解决难题提供了有益的帮助。
因此建立和谐长效的家校联系为“学困生”的进步、发展、成长架起了一座成功的桥梁。
三课题的研究促进了教师教育理念的提升推动了教师专业的成长。
1、课题的研究带来了教师教育观念的更新提高了教师的教科研能力。
课题组的老师改变了以往凭惯性老经验做学生思想工作和进行教学工作的做法而是带着理性的思考意识去关注、探究“学困生”的问题。
到结题为止课题组完成了“学困生”个案分析11篇学困生教育结题总结10篇、建立了“学困生”长效帮扶卡和学困生个人档案、“辅困”日志12份等。
2、课题的研究让老师找到和实践了在研究中学习、在反思中提高、在锤炼中升华、在探索中进步这条教师专业成长的必由之路。
也给了我们颇有意义的思考面临教育的新征程、新机遇、新挑战我们必须置身于研究之中把课堂作为研究现场把学生作为研究对象在问题的寻找与解决中重新认识教学的取向与实施方式。
我们深切地体会到让每个学生都有进步这是新一轮“课改”的初衷也是实施素质教育体现教师专业成长的重要标志。
《提高教师对学困生教育有效性的研究》是一个永恒的课题既艰巨又富有挑战性。
我们做了一些工作也取得了一定的成功但审视和分析研究的全过程却有很多不尽人意的地方。
表现为1对学困生的心理研究得比较多但对教师在“辅困“过程中产生的不良心理研究得比较少。
2理性设想比较多但通过案例积累对理性设想的逐步完善比较少。
3对“评价”的方式研究得比较多但在规范测试过程和标准上还研究得比较少。
为此需要我们不断的“反思”用我们的学习来“反思”自己的教育、教学行为来拓展新的思路开展新的研究。
鉴于以上不足今后我们将进一步完善本课题的研究方案、调整研究目标、去追求新的研究成果。
八、成果表达形式 1、 调查报告6篇 2、 研究报告6篇 3、 研究个案11篇 4、 优秀课例、案例8篇 5、 反思随笔10篇 河西乡新庄小学教师邵生明执笔 2011年7月15日 特别声明 1资料来源于互联网版权归属原作者 2资料内容属于网络意见与本账号立场无关 3如有侵权请告知立即删除。