扣《上海市中等职业学校“计 ,采用先进的职业教育教材设计理念进行设计与编写,在研发算机及应用”专业教学标准》过程当中邀请了邓泽民、汪燮华、沈大林等国内知名的职业教育专家、计算机教育专家以及上海市教育委员会的专家,组成编委会进行指导,并在出版前对每部教材进行了逐一的审定认证。
先期通过审定出版的教材已引起各方面的极大关注,普遍反映其内涵无论从教学理念的导向、教学标准的开发、教学体系的确立、教材内容的筛选、教材结构的设计,还是教材素材的选择都极具特色。
ltbrgt 计算机及应用专业课程有 5 个特征。
一是任务引领,即以工作任务引领知识、技能和态度,让学生在工作任务的过程中学习相关知识,发展学生的综合职业能力。
二是结果驱动,即通过完成典型产品或服务,激发学生的成就动机,使之获得完成工作任务所需要的综合职业能力。
三是突出能力,即课程定位与目标,课程内容与要求,教学过程与评价都围绕职业能力的培养,涵盖职业技能考核要求,体现职业教育课程的本质特征。
四是内容适用,即紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容,不强调知识的系统性,而注重内容的实用性和针对性。
五是做学一体,即打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以任务为核心,实现理论与实践一体化教学。
ltbrgt 本套教材在体系的确立上,按照职业岗位,将“计算机及应用”专业的 3 门专业核心课和 13 门限定选修课分为 5 个专门化方向设计,如下表所示。
ltbrgt ltbrgt 在内容的筛选上,依据应用职业分析方法确定教学标准,在将成熟的最新成果纳入到教材的同时,又充分考虑了国家职业教育学历标准和国家职业资格标准,实现了学历证书和职业资格证书的“双证”融通,为职业学校学生顺利地取得国家职业资格证书提供了条件。
ltbrgt 在教材结构的设计上,采用任务引领和项目训练设计方式,不但符合职业教育实践导向的教学思想,还将通用能力培养渗透到专业能力教学当中。
ltbrgt 每单元具体设计了以下几个板块。
ltbrgt 单元引言:说明该单元在学生将来工作、生活学习中的需要,指出能力目标。
ltbrgt 任务描述:从社会生活、工作需求中提取任务,描述任务完成的效果。
ltbrgt 任务分析:分析解决任务的思路,分析任务的难点。
ltbrgt 方法与步骤:图文并茂地讲解完成任务的操作步骤。
ltbrgt 相关知识与技能:讲解任务涉及到的知识与技能、完成任务的其他操作方法、技巧等。
ltbrgt 拓展与提高:讲解学生非常有必要了解,但任务未涉及的知识与技能此可选。
ltbrgt 思考与练习:根据教学需要、考试形式确定,一般包括任务要求、案例效果等。
ltbrgt 项目实训:根据该单元重要知识设计综合实训,以检验学生的学习效果。
ltbrgt 在任务完成过程的设计上,力求选择的任务来自于生产实际,并充分考虑其趣味性和能力的可迁移性,以保证学生在完成任务的过程中,有效地促进学生职业能力的发展以及就业后能快速符合实际工作岗位的要求。
ltbrgt lt/pgt ltpgtlt/pgt ltpgt lt/pgt 摘要:本文就高校操作系统课程教学中存在的问题,分别从优化教学内容、改革教学方法以及强化实验教学等方面入手,提出该课程教学创新模式的一些构想,使得操作系统理论知识与实际应用有机结合,从而提高操作系统课程的教育教学质量。
ltbrgt 关键词:操作系统;教学创新;教学方法;实验教学ltbrgt ltbrgt1 操作系统课程教学现状ltbrgt ltbrgt 操作系统是计算机学科最重要的专业基础课程,其内容涉及理论、算法、技术、实现和应用等多个方面,主要介绍操作系统的基本原理和实现技术,是理解计算机系统工作、用户与计算机系统交互和设计开发应用系统等知识结构的重要途径。
传统操作系统教材大多是以抽象的原理叙述为主,缺乏理论与实际应用的融通,使得学生学完该课程后,难于把所学的知识与目前常用的操作系统联系起来;授课教师也因此普遍反映操作系统课程难教。
此外,随着计算机技术、设备的迅速发展和应用需求的扩大,计算机操作系统课程的内容需要不断充实更新。
ltbrgt ltbrgt 2 构建先进的课程内容体系ltbrgt ltbrgt 按照教育部确定高等学校计算机基础理论教育的三个层次内容取材、体系科学、突出知识点教学体系的要求,应将国内外流行的操作系统 Linux 编入教材中,做到遵循教育和学习规律,优先注重内容在应用上的层次性,适当兼顾整体在理论上的系统性。
以操作系统原理为核心,结合现代计算机系统软件构架的教学理念,将该课程拓展到其他相关课程中,形成多层次、多类型的教学,并与实践环节相互配合,使理论教学和实践教学做到有机的结合。
ltbrgt 在本课程内容组织上,依据操作系统的资源管理功能,应将操作系统看作计算机软硬件资源的管理器。
因此,课程组织在宏观上规划为 CPU 类计算资源对象、内存资源对象、设备资源对象和文件资源对象。
其中每项内容的学习目标又包括基本概念、基本原理、数据结构、算法和综合性问题几个方面。
教师应该首先帮助学生大致认识操作系统的总体结构,然后再介绍各部分的内容。
以计算资源内容组织为例:①基本概念:进程、线程、对换技术、响应时间、周转时间、截止时间、同步与互斥、死锁;②数据结构:PCB、进程队列、信号量结构;③算法:各种进程调度算法FCFS、RR、SPF、HPF、HRP、FB和实时调度算法EDF、LLF、避免死锁的银行家算法。
如果在教学中能确定这样一条线路,学生的学习将更具有明确的方向性和目的性,学习效果会有明显提高;同时,也使整个教学内容的组织更加注重引导学生探讨各种知识的内在联系,技术的引入背景,使学生更加注重对知识的理解,而非简单的记忆。
操作系统的理论课程体系结构见表 1 所示。
ltbrgtltbrgtltbrgt 3 教学方法和教学手段的改革与创新ltbrgt ltbrgt 操作系统课程教学创新模式的研究中应注重改进教学方式、实验方式、教学辅导方式,实现课程教学多媒体化多媒体课堂、课程辅导网络化校园教学网的教学方式,保障对该课程教学的需求,提高教学质量。
ltbrgt 1 多媒体教学方法。
从传统的“粉笔黑板”模式为主过渡到“计算机大屏幕”为主的授课模式。
授课的电子教案从静态文字为主的幻灯片方式到动态算法演示为主的多媒体课件,用形象的动画在大屏幕上展示各种抽象原理和算法的执行过程,例如,进程状态的转换过程、分页的地址变换等,辅之以板书交流,进而增加了从教师到学生传递的信息量和信息种类,有助于建立从感性到理性的认识以及相关技术的掌握。
另外,在多媒体教学课件制作中,要融入新的教学理念,与教学内容相匹配,与教师讲解相呼应。
采用动态网页方式框架,充分考虑网络方式下超连接使用的接口,有利于发挥立体化教材的作用。
ltbrgt 2 类比教学法。
操作系统课程的重点和难点在于清晰讲解经典和抽象的设计原理、概念、数据结构及算法。
为此,在课堂讲授中,将实际应用和生活中人们熟悉的事物与枯燥、抽象的操作系统概念、基础理论进行类比,有助于学生直观、形象地理解操作系统的理论知识,激发学生的学习兴趣。
例如,将进程死锁与交通阻塞联系起来,将进程调度与超市排队结账联系起来,将信号量方法与交通灯联系起来等等,以便收到好的教学效果。
ltbrgt3 自学探究教学法。
由于传统的操作系统课程教学强调的教学方法是讲练结合,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,忽视学生课堂学习的主体地位,因此该课程的教学应采用自学探究教学法。
学生的学习应该是研究性学习、探究性
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