学习、协作性学习和自主性学习等多种学习方法的整合,通过这种学习可达到掌握知识、发展能力、陶冶情操目的。
操作系统的教学中更应该贯穿能力本位的思想,目的不在于给学生灌输了多少知识,而在于对学生创新能力的培养。
ltbrgt 4 网络教学法。
操作系统课程网络教学为学生的自主学习和教师的教学辅导提供一个完善的网络教学环境,它包括学生学习平台,教师的教学和教学管理平台等,提供在线课堂和视频交流,即用于教师实时授课和组织实时讨论交流提供虚拟课堂,在特定的时间段中,学生和教师同时在线讨论。
在线课堂提供授课模式和自由发言模式,可由教师选择控制,在期末复习辅导时采用这种在线课堂的形式效果很好,师生互动的复习、答疑和讨论,使学生积极主动参与对整个课程学习内容的总结和提炼,从整体上建立清晰的知识结构框架。
教学网络平台是一项充分发挥现代信息技术,拓宽教学资源使用和学生受益范围的举措。
也是让学生能更大程度地获得需要的信息和知识,了解整个课程教学过程,并参与到教学中来,形成师生共建、共促质量的模式。
ltbrgt 5 案例教学法。
在操作系统教学中,要涉及大量的算法实例,这些实例执行情况若以动态方式进行演示,可以收到好的教学效果,为此,要构建典型的案例库,结合课程实验和综合实践加强学生系统编程与内核模块设计的能力。
例如,系统内核调用、内核模块替换、操作系统补丁等。
这些案例既可用作教学,也可以供学生自行设计,学生设计的优秀案例可收入案例库,使学生能即学即用,及时发现和解决问题,对抽象概念通过实践环节理解,拓展深层次思考,以培养学生的创新能力。
ltbrgt ltbrgt 4 实践教学中的创新模式ltbrgt ltbrgt 操作系统课程是实践性较强的课程,在实践中应着重培养学生熟练使用操作系统,以及在维护操作系统工作中的分析问题和解决问题的能力。
本课程的实践教学环节包括三大部分,即课程实验、应用实验和综合实验。
并分成高、中、低几个层次。
ltbrgt “课程实验”主要解决操作系统学习后对原理、算法的理解和设计能力。
课程实验主要通过五个典型的题目来完成。
第一个实验是进程管理要求在 Linux 环境,对于大多数只熟悉 Windows 操作系统的学生来说,这个实验对认识操作系统中进程的并发、同步、通信是很有帮助的。
第二至第五个实验分别是单处理机的进程调度、存储器管理、设备管理和文件管理模块设计,这些实验侧重于实践技能训练和各种算法的模拟编程,加深对理论知识的学习和掌握。
ltbrgt “应用实验”主要介绍现代主流的操作系统如 UNIX/Linux 等及其系统编程技术。
训练学生在操作系统平台下的动手能力,并与 IBM 公司大型主机操作系统的认证考试相联系。
鼓励学生参加专业认证培训,并能取得专业认证证书。
ltbrgt “综合实验”含课程设计主要促使学生理解操作系统内核、开源码分析和应用模块设计等,通过案例复现和模块替换实验等,掌握技术实现和模块设计的方法与技巧。
具体分为四种不同层次与难度的子项,参见图 1 所示。
ltbrgt 在综合实验中,通过分类型和分阶段的实践过程,加强学生系统编程与内核模块设计能力,使学生对课程的重点和难点都有清晰的认识。
ltbrgt ltbrgt 参考文献:ltbrgt1 刘乃琦等. 电子科技大学“计算机操作系统”精品课程建设J. 计算机教育20067.ltbrgt2 滕艳平等.计算机操作系统M. 黑龙江:哈尔滨工业大学出版社2008.ltbrgt 3 陈长海. 关于创新教学的几点思考J. 计算机教育200404.ltbrgt 4 傅彦等. 计算机专业主干课程与教学改革J. 电子科技大学学报20034.ltbrgt 5 王庭之. 计算机“自学探究”教学模式的实践和思考J. 黑龙江教育20075.ltbrgt 6 刘彦保. 计算机网络课程教学改革与实践J. 黑龙江高教研究20062.ltbrgt 7 田杰等. 计算机专业课教学研究J.黑龙江教育20074.ltbrgt lt/pgt ltpgtlt/pgt ltpgt lt/pgt 2006 年 5 月至 7 月,作为顺德区教育局中等职业学校赴欧盟教师学习团成员,笔者在德国于利希研究中心下属的职业培训中心以下简称培训中心,通过机械与电工电子项目的实习,在“做”中学习和体会德国的职业教育思想。
其间考察参观了于利希研究中心、于利希职业技术学校、杜衡职业技术学校。
观摹了机械、电工电子、建筑、计算机等不同专业课程的理论及实践教学。
通过学习、考察,特别是与德国师生深入的交流,使我们对先进的德国职业教育有了进一步的认识。
其中感触最深的是德国职业教育中对学生职业行为能力的培养,方法独到而有效,措施具体到位,值得我们学习和借鉴。
ltbrgt ltbrgt 1 学生职业行为能力的培养贯穿教学的始终,教学目的明确具体ltbrgtltbrgt 德国中等职业学校机械专业的教学大纲明确指出:所有的教学目的都是围绕发展学生的职业行为能力。
职业行为能力是指与专业有关的核心能力。
学生具有这些能力后,能够完成职业工作中的专业任务,能够有责任地处理好社会生活和个人事务。
它包括专业能力、个人能力和社会能力,特别强调对社会的责任心和团结协作精神。
ltbrgt 为使教学目标得以落实,从教学大纲、教学设计及考试内容等,都紧紧围绕职业能力的培养展开进行,将学生职业行为能力培养贯穿教学全过程。
ltbrgt 以培训中心的情况来看,将学生职业行为能力的培养寓于日常教学及生活中,具体到位,方法独到而有效。
这里的教学更注重学生自己动手, 自主学习,这有利于培养学生的独立思考、独立工作的能力。
将环保的理念寓于教学过程中,是普遍的做法:加工的废金属或者其他材料要进行分类,培养了学生的环保意识和社会责任心。
日日如此、严格地对机械设备的保养和工作场地的清洁,培养了学生认真严谨的工作态度。
经常性的课堂讨论,学生学会如何展示自己的思想,学习如何与人沟通。
项目教学提高了学生的综合能力,特.
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