,而且不受时间、场地的限制,随时可以学,没有压力.果真像孩子说的,网上有每日英语,还有专门的网站教英语,或者视频里老师讲课等.虽然我不用每天早起去上课,但我学英语的热情一被激发起来,我就把学习当作每天的头等大事,每天一早起床就打开电脑,先看看今天的每日英语是什么,跟着念几遍,然后再去做早饭.这样的生活我非常满意.一一孙女士,66岁,机关退休职工¨关注老年人教育问题,对于响应国家终身教育的号召,积极参与到建设学习型社会当中具有较深远的意义。
1.3研究方法1.3.1文献研究法本文是建立在广泛阅读国内外文献的基础上,研究的文献主要有四个来源:一是哥伦比亚教育中心(http://www.col—ed.org/),哥伦比亚教育中心提供了五六百个微型课程,主题涵盖语言艺术、数学、科学、社会学等领域,并且根据学习对象分为小学、中学和高中微型课程,为本文提供了很好的参考资料;二是印第安纳大学的网站¨,网站中的课程结构为笔者设计微型课程模板起到了很好的借鉴作用;三是专业相关的期刊杂志,如《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》等,这里汇集了该领域前沿的研究成果,可以从中得到很多启发;四是Youtube网站,网络文献资源,通过关键词搜索,获取了一些文章、视频等,有较大的参考价值。
1.3.2问卷调查法本文在前期对老年人学电脑的动机、期望学到的内容、偏好的学习方式、老年人学电脑会遇到哪些困难等进行调查,为后面有针对性地设计课”中国老年大学网〔EB/OL〕.http://肿.chinau3a.com/ycdx/html/?266.html“印第安纳大学N站〔EB/OL〕.http://wvm.indiana.edu/’ensiweb/less.fs.html6第一章绪论程做好准备。
1.3.3访谈法本文在设计课程之前,通过对有八年教老年人计算机应用课程的教学经验的教师进行访谈,了解老年人学习的特点,老年人学习电脑采用哪种方法比较适合,老年人学电脑教材的选择、课程的设计等要注意哪些问题进行访谈,获得真实的有说服力的指导意见,为课程设计做好准备。
1.3.4案例研究法采用案例研究的方法,对国内外优秀微型课程案例进行分析、总结,关注微型课程设计的影响因素,力图从中归纳一些具体的设计原则,并深入剖析其教学等理论根源。
国外出版的微型课程著作中的优秀案例有很好的借鉴作用,深入分析作者的设计思路、案例中蕴含的微型课程设计方法,有利于可操作性的微型课程设计细则的提出。
采用多案例分析的方法可以总结、归纳出一些适用的规律,对教师设计微型课程非常有用。
1.4论文研究内容和框架第一章为绪论,主要介绍本研究的研究背景、研究的目的和意义、研究方法、以及研究内容和框架。
第二章为理论综述,首先给出本文对微型课程的定义,总结微型课程的特点;然后介绍本研究的相关理论,同时归纳相关理论对本研究的启示。
第三章主要分析了两个微型课程案例,通过对案例的分析、归纳,总结出微型课程的设计原则,提出微型课程设计模式和微型课程模板,并对微型课程设计模式进行分析。
第四章根据微型课程设计模式,应用微型课程模板,结合老年人学电脑课程的特点,设计“老年人学电脑”微型课程;第五章对本研究进行总结,陈述论文的研究成果及存在的问题,并对后续研究做出展望和提出建议。
论文框架如图I-I:7上海师范大学硕士学位论文8图1-1论文框架图第二章理论基础第二章理论基础2.1微型课程的定义及特点2.1.1微型课程的定义清晰明确的微型课程定义是进行微型课程研究不可或缺的前提和基础,笔者通过文献研究,对微型课程的定义进行了统计,现将一些有代表性的定义列举如下:(1)朱仇美《现代中小学教学辞典》微型课程,又称组件课程,现代课程编制的一种形式。
把每门教学科目划分为一系列相对独立的单元,每个单元包含一个独特的概念或活动。
这些相对独立的单元,即构成微型课程。
学生在教师的辅导下按照自己的实际程度和进度,借助阅读教材,利用电影、电视、计算机等现代教学媒体自学,或上少量的课,学完一个微型课程后即可申请考试,合格后再选学另一个有关的微型课程。
经过若干单元考试合格,就可掌握一门学科的基本内容。
(2)江山野《简明国际教育百科全书课程》微型课程一般是短期(起码少于一个学期)的选修课程,是建立在教师和学生兴趣基础上,强调深度而不强调广度的课程。
它有两种基本形式:不计学分的(也称自由选修课程)和记学分的。
在性质上可以是学术性的和非学术性的。
自由选修课程(不计学分)在一学期或一年时间里可能只上一天课,也可能一个月固定上一次或两次课,或是在正规学校放假或暂停教学时连上一周的课。
计学分的微型课程,则力求在期限上与学校系统划分的期限相同。
这样,一般一个学季就是一个阶段。
学生在一学年里可以选择四个学季的微型课程来完成通常一年的学分。
(3)朱小蔓《中国教师新百科小学教育卷》微型课程,20世纪70年代产生于美国的一种课程编制形式。
微型课程一般是短期(起码少于一个学期)的选修课程,它是指一门学科中所包9上海师范大学硕士学位论文含的一系列的半独立的专题或单元,这些专题或单元是建立在教师和学生兴趣基础上,让学生从中选择符合自己口味的专题或单元进行学习。
它是一种强调深度而不强调广度的课程,有两种基本形式:不计学分的(也称自由选修课程)和记学分的,在性质上可以是学术的和非学术的。
(4)朱自强、高占祥《中国文化大百科全书》微型课程,亦称“课程组件’’。
当代教学系统中编制学习,不必考虑单元之间的逻辑顺序。
学生通过独立活动,阅读教材,观看电视、电影或计算机的终端所显示的教材,用自己的试验箱进行有关的实验,或上少量的课。
教师起辅导作用。
学生学完一个微型课程之后,可再选另外一个有关的微型课程,通过若干微型课程的学习,就可掌握一门学科的基本内容。
学生学到一定程度时,就可向教师申请考试。
(5)邓金《培格曼最新国际教师百科全书》微型课程即短小精悍的自我指导课程,将微型课程录在录像带或磁带上,受训者看或昕自己的教学实况,自我评价各项技能的使用情况,同时也帮助教师确定每项技能的重点。
其目的在于训练教师运用别具一格的课堂教学方法和教学技巧,如“提问,阅读理解和组织独立学习”等。
(6)曲伟、韩明安《当代汉语新词词典》微型课程,也称“组件课程”,“单题课程”,是现代课程中的一种形态。
一般来说,一门教学科目常可根据内容被分解为一系列相对独立、完整的单元(或称之为组件),每个单元突出一个中心内容或专门主题。
如果将这样的单元独立地编制成为一门课时不多的课程,或上少量的课,或者在教师指导下要求学生在相对较短的时间内借助阅读材料、视听教材、实验或计算机等手段,按照规定进度学完制定内容,并以相应的考核办法检查教学效果,评定学习成绩,这样的课程即可称为“微型课程”。
如果将一门学科知识或跨学科知识,按照某一确定的主题加以概括或浓缩,使之微型化,同样按上述要求来组织教学,这样的课程也可属于“微型课程”的范畴。
综合以上定义,笔者发现微型课程的定义有以下几种:1.微型课程是一种课程编制形式,是一系列相对独立的单元;2.微型课程是录在录像带上的短小精悍的自我指导课程;3.微型课程是普通课程的浓缩,是对普通课程的概括和“微型化”。
第二章理论基础根据研究需要,在本研究中笔者将微型课程定义为:微型课程是指一系列小容量的学习专题,每个专题讨论某个独特的主题的不同方面、或者讨论某个概念或活动,学生按照自己的实际程度和进度对微型课程进行自主学习或上少量的课,通过若干微型课程的学习,就可掌握某个技能或一门学科的基本内容。
简言之,就是把某门学科或某项知识、技能的学习划分为一.
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