摘　要：问题学生的转化，一直是德育的难点，有时即使花费了很大的时间和精力，效果也不一定很明显。本文通过教育实践和探索、阐述如何运用某种裁体，多角度地思考问题，利用一切可利用资源，在班级管理和日常班务处理中，技巧地转化问题学生，使转化教育工作无痕、轻松、快乐。

关键词：问题学生；转化；裁体；策略；技巧

  谈转化问题学生的技巧和策略          —— 在班务管理中转化问题学生   问题学生一直让班主任和任课老师头痛，大家往往都“敬”而远之，转化难度较大，对班级造成的负面影响更大，往往成为班级管理中的一个死结。笔者对此谈点自己的体会和做法。一、近阶段问题学生的成因和特点。社会的迅速变革，大众传媒的飞速发展，人们生活方式的变化和观念的更新，问题学生的成因也有鲜明的时代特点：父母的过于溺爱、父母的婚姻变故、父母的不良行为、或因忙于创业而无暇于孩子早期管理、网络的诱惑，及不良风气的影响都可能是问题学生的成因。这些学生主动性差、畏难、不务正业、行为放荡、无心学习、是非观念淡薄、无组织纪律性、反叛、偏执。单凭谈心、说服这一单一直接简单的教育方式收效甚微，如果在班级管理和日常班务处理时，运用某种裁体、艺术而无痕地转化问题学生，既能防范于未然，也让师生双方都感到轻松、愉悦。下面结合工作实际，阐过一些行之有效的方法。 ㈠ 让每个人都参与班级管理，岗位责任制。 传统的班级管理模式一般是班干部负责制。只有少部分同学得到锻炼， 问题学生只有受别人管的份儿，哪有“问题学生”去管理“好生”的事儿？心理学告诉我们：“自我实现的需求”，是学生成长的需要，是体现价值的需求，问题学生更希望自己被他人、集体所认同。如果他们也可以像其他同学一样，根据自己的特长挑选一件自己能做的事，他们会感到自己还是这个班级的一份子。让他们感受到归属感，享受到“平等”，帮助他们找回“自尊”，一个人只要有了“廉耻心”和“自尊心”，才会有上进心，转化工作才会变成一种可能。大量的事例告诉我们，问题越大的学生，一旦他们有了“自我意识”后，都会珍惜来之不易的“被重视”的感觉，会想“有所表现”，而他们的问题在于难坚持，易反复，班主任要做好后期监督和强化工作。小强违反心理很强，自从选了记录班级的纪律情况这个差使后，我就有话可说了，每次都拿上课纪律说事，在询问、讨论、分析中，渗透给他一些待人处事的基本道理，慢慢地，正确的是非观也有了。其中也有反反复复，但总体趋势让人欣慰。学生岗位给了班主任一个教育裁体，整个过程并没有发生不愉快，也不用苦口婆心，就拿上课纪律展开来说事。二、借助集体的力量，评价的功能。学分制和小组竞赛活动是普遍使用的班级管理方法，只要我们