旭内容摘要:由于现代远程教育在我国开展的时间不长,远程教育资源开发存在诸多问题。要提高远程教育教学资源开发的质量,满足广大学习者个别化自主学习的需求,应创新教师开发设计的理念。

　　关键词:教学资源;开发;教师;理念;创新作者简介:许旭(1967—),男,湖南广播电视大学附属中专学校校长,副研究员。湖南长沙　410004一、创新教育理念,以现代教育理论指导教学资源的发教育要改革,观念必先行。在我国几千年传统教育理和实践累积的丰富成果里,裹挟了太多封闭的、僵死的、后的教育观念。当前许多教师在教学资源的开发过程中,未摆脱传统教育思想的桎梏,缺乏现代教育理念的支撑,实际运用中达不到预期的效果。

　　第一,在教育教学观念上,传统的教学以教师为中心,教材为中心,以课堂为中心,强调教师的“教”,而现代程教育可以突破时空的限制,以学生自身的学习为主,学生已有的知识经验为基础,以学生的活动为中心,强学生的“学”。师生关系从以教师为中心的权威型转变为学生为中心的师生民主型,教师在教学过程中的主要目是培养学生掌握知识的能力,指导学生学习,帮助学生取信息、选择信息、处理信息,解决学生学习过程中出的知识性、技术性、伦理道德方面的问题,教师将需要多地了解学生的身心发展特点,制定个性化的培养方案,使学生能力和人格的健全发展。

　　第二,在教学模式上,网络技术的发展,为学生提供丰富的学习资源,它打破了学生只能在教室听教师讲课单一局面,学生可以在图书馆、网络教室、电子阅览室、舍甚至在网络覆盖的任何地方,都可以打开电脑进行学。传统的教学模式是教师的讲授和提问,网络教学能使学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过,教学模式也将以掌握知识为目的的“维持性学习”模转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”

　　式。

　　第三,网络教学的实施也对教师提出了更高的要求。

　　于学生可以利用丰富的网上资源学习更多的知识,教师知道书本上的知识是行不通的,教师应终身接受教育,学会用系统科学的方法指导教学活动。教师还应当适应络时代的要求,迅速转变观念,加强现代教育理论、学科专业知识和现代教育技术的学习与研究,具备网络基本知识和技能,提高网络教学资源设计、开发、利用和评价的能力。

　　学习的对象变了、学习的方式变了,教育思想和教学模式也应随之改变。教师在进行教育资源的开发时必须创新教育观念,改变传统教育观念。学习现代教育理论,坚持科学发展观,并以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的发现学习理论和教育评价理论、现代远程开放学习理论等理论为指导来进行教学资源的开发。

　　只有这样才能真正开发出更多适合现代远程教育需要的优质教学资源。

　　二、创新学生学习方式,充分体现学生的主体地位建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生依据自己的经验建构知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地重新建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。教学不再是一种知识的传递活动,而是知识的再创造、再理解和再加工转换。教师不单单是知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们现在的看法,洞察他们这些想法的由来,并以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。现代教育理论研究表明,课堂教学是教和学的多边活动,必须兼顾教和学等方面的作用,即既要强调发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的主体地位。关键在于树立正确的师生观,学生是课堂的主人,教师是为学生服务的。而我国传统的教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等。长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺,自然也就窒息了学习者的创造性。

　　因此,教师在教学资源开发中,要立足于创新学生的学习方式。要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了使学生的学习方式发生根本性的转变,保证学生自主性、探索性的学习落到实处,在远程教学资源的开发过程中要改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并且能够针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变,还意味着教学资源的开发必须关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样,由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样,对学生终身发展的影响也就有可能不同。

　　因此教师在资源建设过程中,要注意学生积极参与、主动发展,注重提供丰富多样的学习资源、激发兴趣,注重创设情境、问题探索、发展能力,注重协商、合作学习。

　　从充分体现学生的主体地位出发,开发设计远程教育资源必须考虑适合于学习者学习。这就是说在优质网络教育资源设计上不是理论知识越深越好、越系统越好,应该是在教学内容上能满足不同学习者的需求,使学习者容易学,学得懂。设计优质的网络教育资源必须要包括教学支持服务的设计。在设计技术手段的应用上不是越先进越好,要根据教学模式的要求,媒体组合要一体化和合理化设计(如书、学习手册、光盘、网上课件等),满足不同学习者自主化的需求,使学习者方便学习,有兴趣学。所以,在设计教学资源的时候,不仅关注教学资源的本身,更要关注教学支持服务。

　　三、创新资源开发主体,让学习者参与资源的开发与建设当前,在弹性课程与多元教材出现的条件下,参与教学资源开发的主体由单一的课程与教学专家主导正在向多元主体发展。在现代远程教育实施过程中,老师常常会结合教学的需要让学生在课外完成一些资料搜集、动手操作或调查访问等作业。因此,学生既是教学资源的使用者,又是教学资源的开发者,尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下,学生获取知识与信息的途径多元化,学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了,他们本身就成了特殊的教学资源的开发者,他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为教学资源。与此同时,学生的学习方式也发生了根本性的变革,学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中,相互之间都成了丰富多彩的教学资源。学生的学习是建立在已有经验的基础之上的,学习的结果不仅在于知,而且在于信,在于课内知识与生活经验的统一,所以学生是资源开发不可或缺的积极参与者,他们在教师的引导下,一起生成、构建、完善教学资源。因此,应充分利用网络开放性的特点,充分调动广大学习者来参与教学资源的开发与建设。

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