（三）改革课程、课堂以及教育质量评价体系
美国自二战后始终把课程改革作为教育改革的核心，历次教育改革都以中小学课程作为突破口，强化教育的社会功能，认为学生学会了什么或没学会什么，决定着社会的兴衰。人们把课程看作是许多社会问题包括政治问题、经济问题的原因或补救方法。美国及现代世界各国的课程改革几乎都是以此为导向。我们要借鉴美国的课程体系，重视课程在整个教育系统中的作用，既要把课程改革置于教育改革的核心位置去认识，更要把它置于国际竞争的背景下去理解，因为课程是学校培养目标的具体体现，课程如何设置关系到人才培养的质量和规格，只有具备这种观念，才能在21世纪的国际竞争中处于不败之地。
在美国评价教师的课堂教学，评价者通常要考虑三个问题：这节课的目标具有价值和挑战性吗？教师是以尊重和真诚的态度对待学生吗？学生对这节课的目标掌握到什么程度？这些都对我们有很大的启发。
在教育质量评价体系方面，美国是在向我们学习的。以美国加州为例，他们每年五月全州统考，八月出成绩，学校也以此成绩的优劣来排名次。学生成绩也可以作为申请大学时的依据之一。同时教育主管部门以此把学校按1—10的等级排队（称之为学业表现指标：A
cademic Performance Index──API）。学生成绩则分五类：高级（advanced）、精通（proficient）、基础（basic）、基础之下（below basic）和远远低于基础（far below basic）。而国家（联邦政府）考查一所学校，
则根据其达到精通水平的学生数的比率来给学校排队。
（四）重建新世纪的学校文化
学校是关注生命培养、坚持以人为本、促进人全面发展的精神家园。学校文化是一种以人为本、提升生命价值的文化；是一种追求理想、与时俱进的文化；是一种求真务实、不断反思、不断创新的文化；是一种“
网络文化”；是一种团队学习、优质服务的文化。管理哲学和学校精神是学校文化的灵魂。学校文化包括学校物质文化、精神文化、学校制度文化、学校行为文化等方面。学校文化在培养人、熏陶人的内涵方面，有独特的作用。如何重建新世纪的学校文化，是中美两国的基础教育面临的共同课题
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2008-6-11
