三是学员与考察实践基地的互动。通过培训基地这个广义课堂的教与学、平行间的交流对话等充分互动，获得了新的知识，积累了大量的信息，并提高了对有关教育重点、难点问题的审视、评判的能力，进而在理性上从更广的领域和更深的层次形成一些新的理性思考。带着这一些思考与前沿观点去扫描外面世界，即组织学员赴选定的学校——校长培训实习基地，通过听取介绍、实地考察、咨询对话去进一步检验和证实已有的教育理念和反思性的问题，同时还将吸收具有特色性、示范性学校办学的一些新理念、新方法。
培训实施过程中三个层面的环节互动，应以“注重实效”为原则，贯穿质量检测与评价的“五个一”要求，即要求学员：(1)选读一篇教育理论书籍；(2)听取一次特定安排的经验(学术)报告介绍；(3)开展一次独立的调研活动并形成书面报告；(4)参加一次体现自我的演讲活动：(5)写一篇能综合反映培训绩效的文章(论文、案例等)。依此作为学员培训成绩检评的主要内容，衡量学员能否按期结业的主要依据。当然，学员真正的培训效果和质量，需要通过培训后的跟踪互动，才可能得到进一步的检验和证实。
3.培训后的跟踪环节。
理论思考的目的在于改变环境，在于改造自己的管理实践；同时解决问题的假设也需要在行为中，在自己的工作实践中予以检验，这也是校长培训工作的最终目的所在。因此，回到学校管理实践中去，实际解决问题，既是检验校长培训实际效果、质量的标准，也是总结与改进校长培训工作的试金石——培训后的跟踪互动。学员工作单位应成为培训基地的一个新的重要空间。受训校长通过培训过程中形成的解决问题的方案和下一步行动计划，再到自己的学校去尝试、实践，即受训校长与自己单位的实践互动；学员又定期将实践情况反馈给培训基地，即学员与培训基地(教师)的互动；培训基地(教师)有选择性地深入一些具有代表性学校进行实践跟踪调查研究，即培训机构(教师)与学员(所在单位)的互动。这种培训后的跟踪环节互动，既能达到新世纪校长培训规定的提高整体素质、办学水平和解决实际问题与创新能力的目的，又能不断提高校长培训工作的实效性。因此，要求受训校长做到“三个一”：(1)培训结束返校后，向全体教职工作一次培训汇报；(2)返校后在本单位实践一段时间以后，向培训基地(教师)作一次综合反馈；(3)接受培训基地(教师)的一次跟踪调查。
人们在经过一段校长培训的实践体验和反思之后，再着眼于未来去探究现代校长培训的新模式，并不是一件太难的事，难的是实现这一新培训模式，必须具备三大基本条件：(1)要有来自社会方方面面对校长培训工作的高度认识与重视；(2)要有高素质的管理队伍与教师队伍；(3)要有适应新世纪干训工作必需的现代化条件、设备和必需的经费保证。
基础教育是提高国民素质的奠基工程，中小学校长是办好学校的核心。校长培训是提高校长素质的重要途径，需要不断探索、大胆开拓，以清晰、有效的校长培训模式，力创培训工作新局面
相关热词：学员 中心 校长 培训 模式 构建
相关文章
2008-6-12
