决。而Moodle为实现这些基本学习方式提供了相应的技术实现，如BBS、即时聊天、E-mail、Blog等。
小组学习是协作学习中经常采用的组织形式，通常由兴趣相近的学生自愿组成或者老师根据学生的认知结构特点对学生进行分组。Moodle中提供了可见、独立和无小组三种分组方式，学习者可根据自己的兴趣选择加入不同的小组，这有利于增加学习者的学习兴趣并发挥他们的个性。也可利用Moodle自带的问卷测试学习者的学习风格，作为分组的部分依据。学生的分组不是一成不变的，它可以根据具体的学习内容灵活变化，也可以根据时间如每季度重建一次小组，这样学习者能与更多拥有不同经历和能力的人交流，也可防止小集团的形成，同时有利于整个班级在协作学习中得到提高。在Moodle中，还可以通过建立班级通讯录、分组学习的方式以增进学习者之间的依赖。
三、基于Moodle平台，学生探讨性学习
基于网络运用的探讨性学习包括教师活动和学生的学习活动，其基本过程是学生在教师的指导下，将网络支持平台作为最基本的学习工具，围绕探究的不足展开学习活动。依据探讨性学习的四个步骤可将基于Moodle的探讨性过程分为五个阶段，即提出不足、确定不足、展开探讨、浅析讨论和得出结论。教师的作用主要是给学生提供支架或向导，帮助他们更好地探讨不足，以形成对客观不足、自然和人类社会的正确理解。
Moodle提供了一个面向对象(SOA)的空间--BBS、互动评价、聊天室、Blog、Wiki等，学生通过Moodle的这些功能可以发表自己的观点、展示自己的见解。在这里，一些学生感兴趣的不足，会产生争论，学生以争论辩驳中理清自己的认识，并将自己的个人不足转化为公共不足，发动学习共同体的智慧，帮助自己建立主题探讨。学生确定主题以后，对于用以完成课题的策略、步骤、寻求帮助的手段、合作的分工等已经做了细致的思索，这时，他们除了可以利用教师在Moodle学习管理系统中上传的学习资源外，还可以运用网络查阅各种资料(如利用web浏览、在线虚拟图书馆等)。将得出的结论放置在Moodle公共社区(如BBS、互动评价、Wiki等)予以浅析和讨论，每位同学都应参加讨论，课题探讨小组需要为自己的结论答辩(可以借助Moodle提供的BBS、互动评价、聊天室等进行)。由于每个学生思索的角度不同，感受不同，因此也充分锻炼了学生的合作能力，使他们在自然与社会、个人与集体、讨论与协商之间找到了最恰当的结合点。
教师要求学生将其探讨过程和最终的结论写成探讨报告，并附上本组和本人在探讨中的优秀思想、步骤、策略、心得，一起以作业的形式上传到Moodle学习管理系统上。然后，教师在课上可借助Moodle将各个小组的成果向全班同学比较展示。 本文来源: 华融经济学论文网 http://www.ihrd.com.cn四、基于Moodle平台，因材施教，实现课堂的延伸与拓展
传统的课堂教学中，50多人的大环境，教师难以根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向区别对待，只能是以中等水平的学生为依据展开同步教学，这使得优秀学生吃不饱，落后的学生却跟不上。基于Moodle平台，可以根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质（利用问卷测试或学生自主选择或教师根据不同的学习内容安排分组），很容易地把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。另外探讨课题的设计丰富多样，群体可根据自己的实际情况选择合乎实际的课题。这样群体在恰当的分层对策和相互作用中得到了最好的进展和提高，克服了传统教学作业一刀切、学习一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。教师可根据每小组的探讨情况或者每个学生的作业情况通过BBS等单独进行引导与辅助，实现因