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新课改下高中物理多媒体教学反思
原创论文 新课改下高中物理多媒体教学反思
原创论文 2011年05月27日 引言 如今计算机与课堂教学相结合已成为教育发展的一大趋势。
其作为一种新的教学手段已被广大的学生、教师所接受。
多媒体技术已渗入到各科教学活动中在物理教学中它让枯燥无形的抽象物理模型变得动画起来学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分大大推动着教学生产力的发展成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。
如原子核模型呈现在银幕上一目了然电流的流向和电荷的流动清晰可辨热量的传递和温差的关系清清楚楚。
在物理习题上更体现了多媒体容量大、快捷、灵活的极大优点。
而且老师间的资源可以共享互通有无极大的提高了备课的效率。
在教学改革浪潮下如何得当地使用多媒体进行教学已不是个人问题因为它的载体即施教的对象指向的是学生。
笔者自从使用多媒体教学以来在享受着快乐电脑教学的兴奋后慢慢静思多媒体给我们带来便利的同时也让课堂教学失去了我们原汁原味的个人特色1。
目前国内多媒体技术辅助教学在课堂教学中的运用尚在探索阶段不少教师在使用多媒体手段时没有深入领悟现代教育技术的真正含义存在着不少误区。
例如部分教师片面追求技术手段的应用而忽视了教育心理学的规律课件演示内容过多而忽视了质量反馈演示仿真实验而忽视了物理学科特点盲目使用网上课件资源忽视了课件质量等等。
高中物理课程的教学内容多、难度大、要求严、思路广在课堂教学中“适当”运用多媒体辅助技术提高学生的学习兴趣拓宽学生视野帮助学生由浅入深的组织学习过程作用明显。
这个“适当”的度不好把握既要用好又不能滥用既要提高效率又要减轻学生和教师课堂互动的负担。
教师应在日积月累的课堂教学中总结丰富自己在课程教学和多媒体整合方面的经验回避“误区”提高效率真正实现课堂资源的高效利用。
1 多媒体对物理课堂教学的促进作用 1.1直观生动、新奇有趣 物理学科比较抽象学生普遍感到难学。
利用现代媒体能把一些抽象的东西变得非常浅显易懂学生更能理解也能激发学生的学习兴趣。
实验是物理研究的基础一些平时难做或现象不明显的实验我们就可以用多媒体来使情景恢复可以很好地辅助教学使教学效果事半功倍使学生能很清楚的观察。
如在讲解电动机和发电机的原理时空洞的理论很难让学生理解这时完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有非常详尽的了解。
根据不同内容利用多种媒体技术以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生使他们有身临其境的感觉从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
1.2增大容量提高效率 如果用传统的教学手段有时光板书和画图就能占一节课的大部分时间讲完练完这么多内容也需约两课时的时间。
现在运用多媒体技术节省了大量的板书和画图时间保持了学生在学习中思维的连贯性把节省的时间用于学生学习和巩固新知识完成巩固性、检测性练习起到了事半功倍的效果。
1.3变难为易操作便捷 利用多媒体能恢复习题情景。
以高一物理平抛运动为例传统的教学模式对本节课习题的处理都感到费力原因是物体的运动要分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动演示实验太快瞬间完成学生不易观清楚。
而为了使学生弄懂这一问题教师要不厌其烦地在黑板上画图、分析、讲解、说明。
即使如此有些空间想象能力差的同学还是听得似是而非。
而应用计算机多媒体教学即可轻松自如地解决。
在演示实验的基础上用计算机再将此过程模拟出来控制动画的运动速度使学生能够非常清晰明了地观察到现象。
2 物理多媒体课堂教学存在的主要问题和“误区” 面对新课程改革中课堂教学模式的转变多媒体教学应该注入新的理念才能更好地满足新课程教学需要。
有效的多媒体教学的理念应该是关注学生的进步和发展、关注教学效益的。
一个好的辅助教学工具在教学中不是用来替代老师的它应该是教师与学生之间的交互平台。
多媒体教学也是一把“双刃剑”有优点的同时也必会有缺陷关键还在于如何合理地去应用。
日常的教学实践中在充分体现多媒体辅助教学优越性的同时也有些弊端逐渐地显露出来主要表现为 2.1教学过程的机械性程序化明显 教师只是把事先准备好的电子教案或课件文稿按编排好的程序展现给学生缺少灵活性。
上课时不是人在利用机器为教学服务反倒象是人被机器所制约课件成了教学的中心教师只隶属于课件学生更是成了旁观者。
不是因为发现学生有了什么需要才决定下一步怎么做而是因为下一步由于教案的设计必须要那样去做。
多媒体课件制作好以后一般不易改动教学被一种固定的模式所束缚教学的内容、方式、程序都由教师安排好为了使课顺利地进行教师必须按上述步骤一步一步地执行就会得到所谓的好课。
但事实上课堂上是充满变数的忽视教学中的主体——学生势必影响学生主体性的发挥大大地降低了课堂效率这是多媒体在使用中最大的败笔2。
我们必须明确地认识到计算机多媒体只是辅助教师教学的一个工具在多媒体辅助教学过程中教师仍应起主导作用。
因为即使是最先进的现代化教学工具也只能起到为教师的教学服务的作用它不可能完全替代教师的教学。
换句话说可以没有教学媒体但万万不可没有教师媒体永远处在被支配的地位它是教师教学活动的补充而不是主导。
2.2画面过于缤纷多彩分散学生注意力 在制作课件时有时总想标新立异别出心裁结果导致孩子们兴趣的错误迁移。
特别是在课件上出现和教学内容无关的动画如小狗在叫、小兔在跳、小孩在闹、还有一些滑稽可笑的时髦卡通画面的出现本来应用多媒体是想吸引学生的注意可是如果过多地强调效果过分地修饰其最终效果反会适得其反。
学生往往过多关注了多媒体展现出来的效果而忽略了知识本身只是觉得有趣、好玩反而分散了学生的注意力影响了对知识的掌握。
影响了孩子们的视线和兴致降低了课堂效率。
还有些教师常常利用多媒体能够运用声音、图像、动画等多种表现手段来演示物理现象使过程更形象、更鲜活、更直观。
当然如果滥用这些手段虽然会使课堂变得很热闹但只是表面上的气氛高涨而已实际效果却不理想。
这是由于过多、过强的声音和动画的刺激很容易分散学生的注意力。
2.3演示内容的真实性 物理教学强调实验环节的教学特别是探索性实验教学以期培养学生的动手能力科学探究能力观察实验能力获取、传递和处理信息的能力分析和判断的能力及团结协作的能力。
在多媒体中制作演示实验简单而且没有失败的风险并且实验过程可以慢放同时软件更加吸引人很多老师都愿意在多媒体中进行实验操作但是这毕竟是仿真的。
由于多媒体演示的内容都是教师事先准备好的可以说你想做成什么样几乎就可以做成什么样3。
所以学生往往会对用多媒体手段演示出的实验现象和结果产生怀疑实际情况是这样的吗是不是老师故意做成这样的呢因此笔者认为只要条件允许该以真实实验为主加上多媒体辅助实验以配合讲解特别是一些直线运动或者力学实验尽量用真实实验而如电子碰撞、光的干涉和衍射等微观的实验可以用多媒体处理代替。
2.4容量与节奏的问题 运用物理多媒体教学能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料而且也省去了写黑板和擦黑板的时间这样教学内容可以很大的增加。
同时由于用多媒体展示板书教师不断地轻点鼠标教学内容在屏幕上不断地变化知识停留的时间变短了学生看到的时间相应缩短同时思维的时间也少了从而使遗忘加快了。
使学生来不及思考和消化教学效益反而下降了达不到预期的教学目标。
因此在设计时首先要控制好容量不要过多难度的选择要注意由简单到难的梯度上升。
课件制作的结构不能片面地追求完整单纯为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。
同时注意控制上课节奏语速放慢尽量向学生提问多给学生思考时间减慢切换的速度让学生对整堂课能够较好的吸收和消化4。
2.5多媒体不可替代老师 就以传统的教师板书为例优秀的板书不仅精练而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。
而若用电脑大屏幕完全替代黑板则一方面易造成学生视觉感知僵化另一方面由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容所以学生对本节课整体结构的把握易受到影响。
比如有些教师在课堂上一会儿用投影仪一会儿用电脑忙得不亦乐乎。
从表面上看学生的兴趣似乎很大但实际上是在看热闹。
实践证明在课堂中媒体用得越多、越滥学生的无意注意就越多教学信息在传递过程中的干扰也就越大5。
这导致上课时看似精彩但课上完后再次回忆时记忆中留下深刻印象的知识却很少。
3 思考与对策 3.1加强培训促进教师综合素质整体提高 由于教师教学理念方面的原因严重制约了现代信息技术与物理教学的整合它从教学设计、教学方法、教学模式等各个方面使中学物理教学实际没有从传统的“灌”的教育中摆脱出来从这个意义上讲、信息技术的加入只不过是使得这种灌的技术更加技术化、高效化。
当前新课程提出了许多新的教育理念教师应该进行系统的学习与研究。
同时通过信息技术培训让教师掌握制作课件的方法和技术更好地为教学工作提供方便。
3.2处理好物理实验与计算机模拟的关系 能做的真实实验一定要做学生完全可以通过实验学到密度、压强、光的反射和折射????等许多物理基本知识而且真实感和客观性在学生的情感、态度和价值观方面得到熏陶使他们理解规律是自然存在的不是依赖于人“建构”的只是人发现之后用人所创造的语言、文字给予描述。
许多实验过程还培养了学生的实际操作本领。
这样全面体现“三维目标”的教育是任何其他手段所不可能替代的。
这也是物理新课程标准提出的“突出物理学科特点发挥实验在物理教学中的重要作用”“掌握物理实验的一些基本技能”“客观地认识世界、理解世界”“逐步形成科学态度与科学精神” 。
现有条件没办法做的实验我们再去考虑采用模拟实验例如α粒子散射是二十世纪物理的重大发现并引出原子核式结构的认识在高中物理教学里也是重要课题。
新课程标准里明确建议用录像片或计算机模拟演示α粒子散射实验。
采用模拟实验时应该让学生明白多媒体演示的仅仅是真实情景的模拟。
培养学生尊重事实的习惯加强学生的物理科学素养。
3.3积极探索多媒体与中学物理教学整合的模式 多媒体技术只是达到教学目的的一个手段不能为多媒体而多媒体要科学地控制知识信息量利用多媒体技术的优势创设教学情景激发学生学习动机围绕教学重、难点分组合作强调交互方式学习强调学生主动探索强调教师作为帮助者强调冲破传统的课堂时空限制强调质量信息的反馈也就是在物理学科教学中应时刻不忘记学生的主人地位及多媒体技术的辅助地位。
不能以机代人更不能以机灌代人灌。
应该认真研究如何高效地组织课堂教学把优秀课件与传统教学手段相互整合积极探索教学模式有效地进行课堂教学进一步提高教学质量与效率。
把多媒体的这种辅助作用发挥到极致。
例如笔者在教学中使用的以下两个案例: 以演示平抛运动的实验为例高中《物理》教材是利用平抛竖落仪通过两个小球同时着地来确定平抛运动的物体在竖直方向上是自由落体运动但是它无法把平抛运动的物体在水平方向上的匀速直线运动显示出来学生仅通过实验难以完成对平抛运动规律的理解。
此时教师可以利用多媒体的教学软件模拟两个同样小球同时从同一高度分别做平抛物体和自由落体运动图1在同一平面坐标系中播放过程随时加可以暂停对两球的运动进行比较将复杂的平抛运动分解为水平方向匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动甚至还可以作定点、定时测量分析从而获得小球平抛运动规律加深学生对平抛运动规律的认识。
图1平抛运动和自由落体运动频闪照片对比 再如在观察水波的干涉实验中学生往往只见水动不见波的干涉图样此时也可以用电脑Flash动画软件制作水波干涉虚拟情景运用单帧或慢镜头播放方式对水波振动进行分析使学生建立起正确的波的干涉图样明确振动加强区和振动减弱区的物理特性和形成原因。
再利用电脑逐帧播放进一步分析加深学生对波的干涉图样的正确认识。
首先利用flash展示讲解叠加原理这是常规教学很难讲清楚的一点。
图2、图3 图2两列横波波峰叠加前 图3两列横波波峰叠加振动加强 其次阐述机械波在干涉过程中的加强点和减弱点。
图4、图5、图6、图7 图4波的干涉加强点 图5波的干涉减弱点 图6水波干涉条纹 图7波的干涉图样 3.4学校应加强软件库建设和积件的开发 教学资源尤其是软件的严重缺乏是目前困扰课程整合的瓶颈之一因此学校要加大投入加强软件库建设。
同时要组织教师进行新课程教学软件积件的开发。
我国是一个课件方面起步较晚的国家因此积件组成平台的开发和研制需要有实力的软件公司和编程专家来实现。
但微教学单元库却较适合教师开发因为教师最熟悉教学中的重点和难点知道哪些教学内容需要使用计算机教学。
因此积件库的开发在学校一级就可实现一般由熟悉计算机应用软件的教师和学科教师在一起甚至单独就可以编制。
当然当形成了一定数量的积件后就要注重积件的交流和组合了这样既可解决资金不足又可加快积件库的建设只要物理老师都投身物理积件的建设中学物理教学积件库就会资源丰富物理教学与信息技术的整合就会得到保障6。
结论 综上所述在教学中适当地应用多媒体是有益的但不能走极端过份地依赖于多媒体。
同时还要学会根据所要教学的内容选择合适的教学形式因为并不是所有的教学内容都适合用多媒体来展示。
只有把多媒体教学与传统教学有机地整合起来才能使多媒体更加充分有效地发挥其作用更好地服务于教学。
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