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浅探新课程理念下中学数学课程评价 摘要新课程理念下中学数学教学评价的标准已发生重大变革准确理解数学教学评价新理念认真研究新的数学教学评价的特点把握数学教学评价的手段与形式对教师反思课堂教学行为提高业务能力有直接的帮助。
以新课程评价理念为依据按照现代课堂教学要求探讨新课程数学教学评价的标准。
关键词新课程数学教学评价评价理念评价特点、手段与形式 《新课标》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
为此对数学教学评价要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我建立信心。
而作为中学数学教师应树立新的教学评价观。
一、树立新的中学数学教学评价的理念 对于新课标下的教学评价我们可以将其归纳为三句话多一把尺子多一批人才多一个角度多一幅美景多一份情感多一片天地。
多一把尺子多一批人才。
人是有差异的如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的全面发展不等于均衡发展木桶理论从一个侧面来讲也不利于人才的培育。
教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥才是教育的成功。
多一个角度多一幅美景。
多元智能理论告诉我们人有多种智能教师要有非此即彼的想法不要以一概全一棒子打死人要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家也有艺术家还有运动员但更多的是普通的社会人只有多角度地看待学生才能看到展现在自己面前的不是单一、灰色的图案而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。
多一份情感多一片天地。
陶行知曾说你的教鞭下有瓦特你的冷眼里有牛顿你的讥笑中有爱迪生。
教师只有多带一份情感才不仅能看到今天的好学生也能看到明天的人才。
有人说没有爱就没有教育。
我还要加上一句只有爱的成功才有教育的成功。
教师只有充满情感地看待学生才能看到你学生设的无尽的、广阔的天地。
二、明确新的中学数学教学评价的特点 新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点即面向大众承认差异尊重个体。
面向大众。
新课标下的中学数学教学评价标准应适合每一个学生因而要改变唯一标准式的评价评价的内容应是多方面的要求应是多层次的方式应是可供选择的。
承认差异。
《新课标》指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程激励学生的学习和改进教师的教学。
而不是所有人朝一个目标看齐应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展评价才有价值才是成功的。
尊重个体。
评价的主体不仅是教师也应包括学生本身只有将学生也视为评价的主体才能使评价被学生认可与接受评价才有意义。
三、实施新的中学数学教学评价应注重诊断性、形成性评价 刚步入七年级的学生其知识水平如何学习态度、情感怎样教师必须有一个全面的了解。
因此我们必须进行教育活动开始之前的评价。
诊断性评价就是在教育活动开始之前或进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价是对教学活动的准备。
其作用主要是确定学生的学习准备情况明确学生发展的起点为分层教学的实施提供依据诊断个别学生在发展的特殊障碍为采取补救措施。
形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动引导教学过程正确而高效前进而对学生学习结果和教师教学效果所采取的评价。
形成性评价的作用是引导学生把正确的学习方向肯定学生已有的发展成绩强化学生的学习及时发现学生学习过程中出现的问题并提供矫正处方。
四、中学数学教学评价的手段与形式 中学数学教学评价的手段和形式应是多样化要将过程评价与结果评价相结合定性与定量相结合充分关注学生的个性差异发挥评价的激励作用保护学生的自尊心和自信心。
〈一〉注重对学生数学学习过程的评价 对学生数学学习过程的评价包括参与数学活动的程度、自信心合作交流的意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。
如⑴是否积极主动参与学习活动⑵是否乐于与他人合作愿意与同伴交流各自的想法⑶能否找到有效地解决问题的方法尝试从不同的角度去思考问题⑷是否有反思自己思考过程的意识等等 学生可以通过建立自己的成长记录反思自己的数学学习的情况和成长的历程。
这样有利于培养学生的自信心也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。
〈二〉恰当评价学生的基础知识与基本技能 对学生的基础知识和基本技能的评价应遵循《标准》的基本理念以基础知识与基本技能目标为基准考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
在7∽9年级时书面考试的比重比小学阶段时有所增加评价时应将书面考试与其他评价方式有机结合。
在采用书面考试时⑴要按照《标准》的要求避免偏题、怪题和死记硬背的题目⑵要设计结合现实情景的问题以考查学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力⑶要控制客观题型的比例设置一些探索题与开放题以更多地暴露学生的思维过程对于这些问题应允许学生有比较充裕的时间回答。
例1 某校利用周末参观动物园门票价为10元/张如果购买门票120张以 不含120张8元/张请同学们讨论下面的问题 1列式表示购买n张门票所需的钱数注意对n的大小要有所考虑 2按照这样售票规定会不会出现多买比少买反而付钱少的情况 3现该校共计有120人要参观动物园怎样购买门票能省钱 这个例子提供了一个与现实生活密切联系的问题情境以考查学生对有关知识的理解和运用所学知识解决问题的能力。
同时也为学生构思自己的解题思路留下了空间通过对学生解决问题过程的评价教师既能考查学生掌握有关知识技能的情况还可以了解学生的思维特点。
〈三〉重视对学生发现问题、解决问题能力的评价 中学阶段对学生发现问题、解决问题能力的评价主要包括能否结合具体情景发现并提出数学问题能否尝试从不同角度分析和解决问题能否体会到与他人合作解决问题的重要性能否用文字、字母、图表等清楚地表达解决问题的过程并尝试运用不同的方式进行表达能否解释结果的合理性能否对解决问题的过程进行反思获得解决问题的经验。
例2 如图是某风景区的旅游路线示意图其中B、C、D为风景点E为两条路的交叉点图中数据为相应两点的路程单位千米。
一学生从A处出发以2千米/时的速度步行游览每个景点的逗留时间均为0.5小时。
1当他沿着路线A—D—C—E—A游览回到A点处共用了3小时求CE的长 2若此学生打算从A处出发后步行速度与景点的逗留时间保持不变且在最短时间内看完三个景点返回到A处请你为他设计一条步行路线并说明这样设计的理由。
不考虑其他因素 对于上述例题在评价学生提出问题时应关注学生提出问题的积极性其次关注学生对解决问题的思维过程看学生是否有意识反思自己解决问题的能力看学生能否清晰、有条理地与同伴进行交流并从交流中获益。
对于提出问题和解决问题的方法教师要及时给予鼓励和肯定并随时记录。
〈四〉注重定量评价与质性评价相结合的方式 新课程
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