调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系在综合评价的基础上更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。
这种“立足过程、促进发展”的评价思想要求对课堂教学质量的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向质性评价为主转移。
定量评价可采用百分制或等级制的方式要将评价结果及时反馈给学生但不能根据分数排名次。
教师要充分意识到“分数排名榜”在一小部分学生注入学习动力的同时留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧。
不利于保护学生的自尊心和自信心。
质性评价可采用评语的形式在评语中应使用鼓励性语言客观、较为全面地描述学生的学习状况充分肯定学生的进步和发展更多地关注学生已经掌握了什么获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心提高学习数学的兴趣促进学生的进一步发展。
质性评价的方法正以其全面、深入、真实的再现评价对象的特点和发展趋势的人性化优点受到越来越多教育界人士的欢迎据有关资料介绍“在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。
美国各著名高校在录取学生时不仅要求学生学业成绩、通常还要求学生提交一份短文选题通常极具开放性、有关人士的推荐信和面试等。
英国则强调以激励性的评语促进学生的发展并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。
”正因为如此此次新课程改革积极倡导质性评价的研究与探索以便更有效的帮助和促进学生、教师以及新课程的发展。
新一轮课程改革已经全面起动我们将面临着对新课程下如何进行教学评价在这个过程中将会遇到各种各样的迷茫、困惑甚至痛苦但是我们也将会在这个过程中体验到研究的快乐与幸福。
参考文献 1. 数学课程标准实验稿 北京师范大学出版社 2. 朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社 3. 新课程师资培训精要 北京大学出版社
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