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化学课堂教学 绞最散祥 洪春木 绞最散祥 最近福建省教育厅领导和专家对泉州市省一、二级达标学校进行复检,有一项重要举措是深入课堂听课,把课堂教学列入重点复检项目,也是核心内容。
大家知道,课堂教学是教学活动的主阵地,要提高教学质量,就必须在课堂教学上下功夫。
因此,重视课堂教学方法,不断改进教学方法是每一所学校教育教学工作的重中之重。
为此,本人也谈化学课堂教学,与同行们共勉。
绞最散祥 一、引入新课 绞最散祥 好的导入新课是课堂教学中的催化剂和兴奋剂,引课技能运用的成功与否,关系到能否吸引学生、抓住学生的思路,是进一步做好课堂教学的关键,因为好的开端是成功的一半。
绞最散祥 1、生活实例引入法 绞最散祥 实例应贴近学生生活,是学生熟悉的但又说不清道理的问题,这样才能激发学生的求知欲望,起到启发学生发散思维、具有新课学习导向性的作用。
绞最散祥 “为什么豆浆咸的会聚沉 在《胶体的性质及其应用》教学时,提出问题:而甜的却不会聚沉?为什么钢笔混用不同墨水会写不出水来?”讲完新课后,要引导学生解决引课时提出的问题,这样,可让学生凸现“收获”的喜悦。
绞最散祥 2、抽象概念形象化 绞最散祥 在化学教学中,经常会遇到一些抽象的概念,如化学键中的共价键。
教师在课堂教学中应注意使用形象化的语言,使抽象的概念形象化,学生易于 “氢和氯都是非金属元素,其原子最外层都没有达到稳接受。
以 HCl 为例讲:定结构,且均容易获得 1 个电子。
当二者结合时,都希望得到对方的电子,互不相让,争吵不休。
为了解决矛盾,于是只好谈判,最终达成协议:双方各拿出一个电子配成一对公用电子对共同使用,从而使双方都达到稳定结 ”这样可使学生对共用电子对的形成有了一定的认识,也就不难理解共价构。
键这一概念了。
绞最散祥 3、趣味实验导入法 绞最散祥 实验是激发学生学习兴趣的源泉,而化学是一门以实验为基础的科学,因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。
通过实验,吸引学生注意力,激发解惑析疑的欲望。
绞最散祥 在讲《钠》时,这样导入“通常情况下,我们用火柴点燃酒精灯。
那么,用水能否点燃酒精灯呢?”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水,结果酒精灯燃烧起来。
”再讲“俗语说‘水火不相容’,那么,水又是怎样把酒精灯点燃呢?因为我事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。
”实验现象使学生议论纷纷,课堂气氛活跃。
我抓住机会提出问题:“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢?”学生非常好奇,急切的想找出答案。
于是,我因势利导的引入新课。
绞最散祥 在教学中还可以采用承上启下导入法、事例导入法、故事导入法、多媒体课件导入法等等。
不管采用何种导入法,其宗旨是:激发学生的求知欲, 、 。
变“要我学”为“我要学”“我想学” 绞最散祥 二、重视学生的主体作用,活跃师生双边活动 绞最散祥 教师授课时,应在技巧上下功夫,充分创造条件,让学生参加教学活动,使教学过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程。
在教学中依据不同的教学内容,除了采用常见的讲解法、实验法等,还可采用讨论式、启发式和喻导式等教学方法。
绞最散祥 1、问题讨论法 绞最散祥 问题讨论法的做法是把教材内容编写成不同形式的题目,写在黑板上或做成课件,在上课时要求学生依据题目,把课本内容阅读几遍,把自己认为正确的答案在课本上注明。
先由一名学生按题目说出答案,然后由师生共同讨论,肯定正确,纠正错误,说明原因。
绞最散祥 例如,在组织学生学习硫酸根离子的检验时,我提出了以下问题:几位学生设计了下述检验硫酸根离子的实验方案,并都认为,如果观察到的现象与自己设计的方案一致,即可认为试液中含有硫酸根离子。
请你简要分析每个方案是否严密? 绞最散祥 BaCl 2溶液 足量HCl → → 方案甲:试液 白色沉淀 沉淀不溶解 绞最散祥 足量HCl BaCl 2溶液 → → 方案乙:试液 无沉淀、无气体 白色沉淀绞最散祥 足量HNO 3 Ba NO 3 2溶液 → → 方案丙:试液 无沉淀 白色沉淀 绞最散祥 通过这样带着问题读书,结合演示实验,学生很快找出正确答案,讨论过程中充满自信,顺利解决提出的问题,完成了教学任务,学生学习快乐教师教得轻松。
绞最散祥 2、启发式教学 绞最散祥 启发式教学的做法是教师对所要讲授的重点或难点知识不直接给出,而是启发学生思考,帮助他们分析,让学生自己得出正确结论。
绞最散祥 例如,在进行钠与水反应的实验教学时,启发学生思考:钠放在水中是浮是沉?钠的状态是否变化?反应后的溶液的颜色有什么变化?生成的气体是什么?还有什么现象发生?这些问题启发学生积极思维,认真观察化学实验,从而得出钠与水反应的实验现象及其原因,对所学知识不仅知其然,还知其所以然,可达永久记忆。
绞最散祥 3、喻导式教学 绞最散祥 喻导式教学的做法是运用比喻的方法,激发学生产生强烈的求知欲,促进学生积极思维,增强理解和记忆所学知识。
绞最散祥 在讲授《影响化学平衡的条件》一节的勒夏特列原理时,学生难以理解,可通过“有的人存在逆反心理,叫他朝东偏要向西”作比喻,从物理学中的“楞次定律”作类比,列举浓度、压强、温度等条件的改变对化学平衡的影响,使学生对平衡移动的原理有较为深刻的理解。
通过喻导式教学,可以帮助学生总结规律,可以使学生感到好记,不致对化学基本理论产生畏难情绪。
绞最散祥 三、学生参与小结归纳 绞最散祥 课堂中的小结与归纳是对本堂课重点、难点知识的高度概括。
虽然是短短的几分钟、几句话,里面包含的内容却不可忽视。
如果这一过程只由教师来完成,不利于学生的提高。
为此,我们可采用先示范、学生参与、最后由学生自己总结的方法。
这样,可提高学生的思维能力和口头表达能力,对课堂教学起到促进作用。
绞最散祥 四、重视作业设计 绞最散祥 为了提高课堂教学效果,必须重视课后作业的设计,在精选和一题多练上下功夫,即对同一道题提倡学生设计出与此题相似的题型并解题。
如铜与硝酸的反应:3.84g 铜与足量的浓硝酸反应,当铜完全溶解时,求反应后消耗的硝酸的物质的量;启发引导学生自行设计相似题目,如:1、3.84g 铜与足量的稀硝酸反应,求反应消耗的硝酸的物质的量;2、3.84g 铜和一定量的浓硝酸反应,当铜完全溶解时,共收集到标况下气体 2.24L,求反应消耗的硝酸的物质的量。
通过学生参与作业设计,可达到触类旁通,举一反三的效果。
绞最散祥 五、课后教学反思 绞最散祥 所谓教学反思,即教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学策略、行为、过程及结果进行审视和解剖,作出自我批评、自我否定、自我改进。
绞最散祥 在习题课讲到“在标准状况下,将 a molH2S 和 b molO2 混合充分燃烧后,两种反应物都没有剩余,得到三种产物 S、SO2、H2O,求产生的 SO2 的物质 ”如果就题论题,根据题意,产物为 S、SO2 和 H2 O,依照 H2S 完全燃的量。
烧和不完全燃烧两个化学方程式求解出 SO2 的物质的量。
这样教学,学生虽能解题,但是,如果题设情景改变,学生又茫然了。
为此,课后反思时,如 a果对题中的 a、b 值进行讨论,对 b 的取值范围逐一分析:1、当 b≤ 时的产
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